马艳春

摘 要：当今社会早期教育已成为家长共同关心的话题，而幼儿在0～6岁阶段的早期阅读能力的培养则更为重要。以培养幼儿早期阅读能力为着力点，通过家园合作，共同提高幼儿的早期阅读能力。

关键词：家园合作；阅读兴趣；物质环境；早期阅读

一、让家长重视早期阅读的重要意义和对其理解的误区

早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，陶冶孩子的性情。我国在《幼儿园教育指导纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿开展早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

虽然时代在进步，但就在今天仍有大多数家长在一提到“早期阅读”这几个字的时候，会将之与读书和识字联系在一起，认为孩子还小，能阅读什么，只有先学会了认字才能够阅读，更有甚者会拿着自制的字卡在教孩子一遍遍地认读，在亲朋好友面前也常会利用孩子识得的字多来炫耀。在这里我想说的是这些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量早期阅读活动质量的高低，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。另外，我要解释强调的是早期阅读的不是我们成人所讲的完全意义上的“书”，而是凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。它能促进幼儿语言能力、观察能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好个性的形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。

二、培养幼儿早期阅读习惯的具体方法

早期阅读能拓宽孩子的知识面，促进思维的发展，还能提高孩子的语言表达力，在平时的实践活动中我总结了以下方法：

1.注重对阅读材料的选择，提高幼儿对阅读的兴趣

首先，选择的内容要比较贴近孩子生活，符合孩子的经验和需要，这些都较易于理解。举个例子，如果要讲的内容是曾经在孩子身上发生过的事，那他就会产生好奇，想知道故事里的人是怎样解决问题的，这样就比较容易让孩子产生共鸣。

其次，阅读的材料可以多样化，平时一提到阅读家长首先想到的就是故事，其实阅读材料也可以是一些儿歌、童谣、诗歌等，我们不能只局限在单一的讲故事上。

2.注重对阅读环境氛围的创设，让幼儿在宽松的氛围中轻松自如地表达

个人觉得阅读环境可以分为两个点，即宽松自主的语言环境和丰富的物质环境。

宽松自主的语言环境是幼儿阅读环境的首要条件，阅读时发出声音才叫阅读，所以在平时的活动中我们应该多鼓励孩子去说，可以是自己说给自己听，也可以是同伴之间相互交流、讨论。通过参与阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对于成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

丰富的物质环境是必要条件。所谓物质条件即是指我们为孩子提供的种类丰富的书籍。也许有的人会说，书买就是了，个人觉得这只是一个方面，另一方面我们还可以请孩子从家里带来书，这有两个原因，一是孩子来自于不同家庭，自然购买的书的种类、风格也会有很多不同。此外，书籍是孩子从自己家带来的，他会很了解，所以他就会有向同伴介绍的欲望，这样就又给了孩子相互交流、讨论的机会，在提高孩子口语表达能力的同时还增进了孩子间的交往。

3.注重家园共育，培养幼儿良好的阅读习惯

习惯的养成不是一朝一夕的事，它是需要长期坚持才能形成的，良好的阅读习惯更是如此，如果只靠在幼儿园里教师的教育培养是远远不够的，还需要家长的配合，在家也严格要求，只有这样家庭与幼儿园的共同合作，才能使幼儿在相同的环境氛围中养成良好的阅读习惯。《幼儿园教育指导纲要》（试行）里也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

作为老师的我们也会主动和家长保持联系，及时将孩子在幼儿园的表现反馈给家长，同时对于家长向我们提出的问题疑惑及时地予以解答指导，让家长正视孩子因年龄特点和水平在阅读活动中存在的一些问题，帮助家长树立科学的育儿观念，协助教师在家庭中培养孩子良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。

以上这些只是我个人工作中浅显的体会和做法，在今后的阅读活动中，我还将继续为幼儿提供更丰富的阅读材料，创设更好的阅读环境，更紧密地做好家园沟通工作。

参考文献：

[1]周兢，虞永平.学前儿童语言与社会教育[M].苏州大学出版社，2003.

[2]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京教育科学出版社，2006-07.