王兴华

摘 要：文化空缺现象已经成为大学英语教学中噬待解决的问题。当前部分大学以学生的四六级过级率作为评价英语教学成果的标准，因此大学英语教学的侧重点仍然被放在语法、写作等技能的教学而忽略了语言交际应用能力及文化现象的教学。学生虽然能够说出合乎语法的句子，写出没有语法错误的句子，但是如果在交际及阅读中遇到文化空缺的现象，学生明显不知所云，并由此而产生理解障碍。通过相关文化知识的导入，可以克服这种情况，相应地提高学生的阅读理解能力。

关键词：文化空缺；英语阅读；大学英语教学

一、文化空缺理论与概念

20世纪50年代，美国语言学家霍凯特（Hockett）在对比两种语言的语法模式中发现了空缺现象，提出了“偶然的缺口”[1]。70年代，前苏联理论家Barhudalov对不同语言词汇进行对比时，采用了这样一个术语“无等值物词汇”[2]。80年代末，俄罗斯心理语言学空缺理论理论流派的代表Jurij Sorokin和Irina Markovina正式提出了“空缺”理论。我国的学者也对文化空缺理论进行了研究，许多学者认为文化空缺主要体现在语言、文化和语篇三个层面上。各民族的文化都有其独特之处，不同的文化在碰撞与比较时，文化空缺现象就愈加明显，由此带来的理解和沟通障碍也噬待解决。什么是文化空缺呢？关于文化空缺的概念，个人比较欣赏何秋河的说法。何秋河把空缺定义为“某个民族所具有的语言、文化现象，在另一民族中并不存在”[3]。

二、文化空缺现象产生的原因