陈书珍

摘 要： 文章结合高中英语阅读教学实际，积极探寻研究新视角，从认识学生英语阅读学习的新趋势入手，分析微阅读对英语阅读能力培养具有的新意义，并在教学实践中探索开展微阅读、优化英语阅读能力培养的有效策略，为创新实施英语阅读教学做一些努力。

关键词： 微阅读 高中英语 阅读教学 阅读能力 培养策略

近两年，我校英语组教师组建的校园英语角活动开展得有声有色，为建设特色课堂、创新英语阅读增添了许多丰富的要素。每逢周五晚自修时刻，各班英语兴趣小组成员都踊跃参与，活动过程其乐融融。其中，笔者结合日常英语阅读教学，尝试利用微信这一社交应用平台，建立起WeChat English corner（微信英语角），引导学生参与英语角活动的同时，将一些经典美文片段、典型例句赏析、趣味单词记忆、英文名曲欣赏等项目内容引入活动，带领他们借助实用便捷的微信媒介，感受新颖别致的微小阅读素材，体验生动有趣的微阅读过程，促进他们英语阅读、语言、知识、语篇等能力的培养。

一、高中生英语阅读学习的新趋势

随着现代信息技术的不断发展，移动阅读成为学生学习的重要方式，阅读学习呈现出微型化、片段式的新特征。特别是现在的高中生广泛使用智能手机等通讯工具，他们对微信、微博、QQ等应用媒介非常熟练，借助这些即时通讯APP参与互动娱乐、获取信息是他们生活和学习的重要部分，微阅读逐渐成为他们阅读学习的新趋势。

在参与微阅读学习活动中，学生除了参加WeChat English corner活动外，还积极参与英语时文选读、BBS读书论坛、英语学科主题学习等形式新颖的阅读活动。各种主题鲜明、知识丰富的简短信息、片段文章和精致网文等微型阅读题材日益渗入学生的阅读生活；同时这些题材为教师优化英语阅读教学、探索微阅读课堂模式、培养学生阅读能力等提供了有益素材和资源。

二、微阅读对英语阅读能力培养的新意义

学生面对的海量阅读信息良莠不齐，他们尤其需要教师的正确指引，建立起积极健康的阅读生活。

首先，有利于丰富学生的阅读情境，增强阅读效果。在英语阅读课堂的预读、导读、交流、探究等环节，教师灵活创设微阅读情境，将为学生增添更加生动的阅读环境，对他们融入阅读、感受阅读、强化阅读效果等起到积极作用。其次，有利于实施差异化阅读教学，指引学生掌握正确的阅读策略。通过英语微阅读活动，教师能更深入把握学生的差异性阅读学习情况，对阅读进程施以精准指导，推介阅读主题，促进他们在个性化的阅读情境中掌握应有的阅读策略。再次，有利于提高学生获取、分析和处理阅读信息的能力。教师积极选取、精心创设多样化的微阅读情境，对促进学生学会获取阅读资源，提炼有益阅读信息，培养阅读能力和素质具有积极作用。最后，有利于促进学生在阅读交流中丰富学习情感，增强文化意识。借助网络、APP等各种应用平台，学生能便捷地参与在线阅读、交流、互动，既表达了自己的阅读情感，又在富有趣味的微阅读活动中更多地了解英语国家语言知识和文化背景，促进了正确文化意识的培养。

三、开展微阅读、优化英语阅读能力培养的新策略

1.巧借便捷媒体，引建科学的阅读策略。

现代便捷的即时通讯应用媒体为开展英语微阅读提供了积极支持，如在学生阅读学习活动中所利用的微博、微信、QQ等社交媒介，以及凭借这些媒介所呈现的教学博客、学科主页、读书论坛等便捷新颖的学习平台，都为引导学生掌握英语阅读策略提供了有益保障。

在必修一英语阅读教学中，笔者紧密联系学生已有的英语阅读基础，从三个方面做好阅读策略指导：一是细致分析学生的阅读习惯、阅读心理和阅读素质等方面情况，认识他们在阅读学习活动中的差异性表现，为有效导读做好准备。二是借助有益媒体，强化语篇阅读策略指导。如坚持与学生一起共建“班级英语主页”，将许多富有趣味、精短新颖的报刊小文章、美文片段、精致微视频、精选主题等“微素材”充实到英语主页中，引导学生在交流中学会做一个积极的阅读者，深入理解英文主旨、要义、基本结构及作者的意图、观点和态度，学会推断生词词义，等等。三是利用有益媒体，实施分层导读策略。如为班级中阅读基础相对薄弱的学生推介了《英语周报》（初中版）中相对容易、难度适中的微小阅读资料；对英语阅读基础较好的学生，则为他们选取了《21世纪报》中具有典型性、针对性的阅读素材，引导他们更好地找到适合于自己的阅读方法和策略。

2.善导多样阅读，积累丰富的语言知识。

积累起应有的英语语音、词汇、句法、语篇等语言知识，是开展有效阅读的必要前提。教师带领学生开展多样化的英语微阅读活动，对丰富阅读形式、引导学生参与阅读过程、建构与完善英语语言知识、提升阅读学习能力等具有积极作用。

笔者尝试从“微片段”、“微专题”和“微社区”等多个视角挖掘开展微阅读的有效形式。如在必修一Unit 4 “Earthquakes”阅读教学中，就积极借助展示“微片段”引导学生进入新课环节：先通过展播“Natural disasters”微视频片段，让学生在认真观看视频资料的过程中了解有哪些自然灾害，并在教师的适当点拨下认识volcano，sandstorm，hailstone，fire，flood等表示灾害的新词；进行到Step 2 Fast reading时，利用从“可可英语”网站中精选的美文片段“The Earthquake”，与同学们互动赏析、合作完成para.1-4的相关内容，体验新的句法和语篇训练。又如在必修二Unit 2 “The Olympic Games ”Period 2 Reading教学中，就创设了“微专题”形式，将事先精心设置的“The differences between the ancient Olympic Games and modern games”主题素材通过PPT展示给学生，指引他们共同参与阅读学习，更进一步促进他们的英语语言认识。同样在Unit 2 “The Olympic Games”一课阅读教学的最后，结合课堂阅读学习情况，给学生布置了几个读后任务：“（1）Say what you know of the Olympic Games；（2）How to learn to Scan？（3）Retelling：In your own words to retell the content，and record into micro-videos.”要求他们将这些任务以文本、音频或微视频的成果形式展现出来，充实到“班级英语主页”中，让大家都能在这一个共同的“微社区”中相互学习、交流进步。

在此，有了这些多样化的“微片段”、“微专题”和“微社区”等阅读设计，学生获得了更多丰富精彩的阅读形式，更加激发了阅读学习能动性，从典型片段、精致主题、学科主页等阅读活动中获取了更为丰富的英语语言知识，逐渐增强了英语阅读能力。

3.优设生动情境，增添健康的阅读情感。

生动贴切的阅读情境将为学生英语阅读学习铺设良好的氛围，有利于促使学生不断激起爱读、会读、乐读的美好情感。笔者探索创设有效阅读情境，指引学生深入微阅读活动，主要表现在：

一是巧借媒体资源，创设生活化、问题性阅读学习情境，激发学生“悦读”情感。如在必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”阅读教学中，笔者积极利用各种富有共享性、交互性的数字化媒体资源，为学生创设形象趣味的微阅读情境。在进入阅读新课Period 1 Warming up环节时，首先利用PPT向学生展播了节选原著“The Million Pound Bank Note”中的“The first chapter”精彩片段，引导他们共同感受原著阅读氛围；接着配合从网络中下载、截取的英文电影“The Million Pound Bank Note”微视频选段，让学生更贴切地了解阅读主题及内容，获得了更多“About Mark Twain”的认识。

二是活用交互学习平台，创设互动交流、共享共进的阅读学习环境，增添学生“悦读”情感。如在必修二Unit 1 “Cultural relice ”Period 3 Reading教学中，笔者积极通过校园网把“班级英语主页”链入阅读课堂，借助主页中“经典素材”、“微视频集锦”等栏目内容引导学生融入阅读活动。其中，笔者利用了“经典素材”栏目中的“The Amber Room”文本素材和“微视频集锦”栏目中的“The Missing Eighth Wonder of the World”，“In search of the Amber Room”等微视频，充分发挥了英语学科主页所特有的在线交互、便捷共享的优势，引导学生深入新词新语法学习、典型文段赏析等阅读过程中，促进了他们踊跃参与微阅读活动，增添了“悦读”情趣，丰富了阅读情感。

4.精选时文素材，培育正确的文化意识。

英语时文阅读是指利用时兴的、较具可读性的英文报纸杂志、英美国家新闻媒体等阅读素材而开展的阅读活动。教师积极将主题精炼、难度适宜、新颖活泼的时文素材引进阅读课堂，探索优化微阅读形式，对扩展学生的知识面，培养应有的文化意识，增强文化自觉自信等有重要意义。

如我校有的教师在高二年级坚持开展的“一周一练”课前5分钟英语“时文短评”互动阅读就是一个探索微阅读的好形式。在互动阅读活动中，教师从旁指导，学生积极把自己搜集的最新英语时文素材展示出来，与同学们一起交流阅读心得，探讨阅读问题，共历阅读过程。又如教师除了在阅读课堂中适时引入一些具有跨文化特色的英文格言警句、“一句话英语新闻”等阅读话题，还尝试利用学生英语社团活动，积极开展读书会，指引他们捕捉阅读热点，畅谈学习感想，广泛了解英语语言环境中的经济、政治、风俗、地理等文化知识和背景，逐步端正阅读取向，增强文化自觉自信，培养起应有的正确的文化意识。

四、结语

合理引入微阅读，将为英语阅读教学创设一种别开生面的课堂新情境。探索开展英语微阅读教学，教师应坚持利用各种途径，做好阅读活动中的媒体利用、形式设计、情境创设、资源整合等方面，优化选择有效策略，促进学生英语阅读能力的培养。

参考文献：

[1]孙娜.新课程背景下论如何调整高中英语阅读教学策略[J].学苑教育，2016（09）.

[2]黄晓明.英语时文阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2016（17）.

[3]郑飞燕.微阅读大成效——关于高中英语阅读教学中利用微短篇阅读资源的探讨[J].教师，2014（16）.