张学文

[摘 要] 初中数学课堂中每一个教学环节要求的“度”是不同的. 在新知识的呈现初期，应当更多地放在激发热情和启发思维上，而进入到知识的主体探究与总结升华环节之后，便应当将教学限度适当提高，将学生们的思维能力最大化地激发出来. 本文从预习、初学、探究、实践四个环节入手，谈谈不同教学环节的限度确定与把控，供大家参考.

[关键词] 数学教学；教学环节；限度；确定；把控

初中时期的数学教学就像是在拉弹簧，将弹簧尽量拉到最长就是我们所要追求的目标. 而在这个拉长弹簧的过程中，必须要考虑到弹簧的承受能力. 用力过小，无法达到预期效果；若用力过大，则会把弹簧拉坏. 将这个道理反映在数学教学当中，就体现了一个“限度”的概念. 学生的接受能力就像弹簧，教师们只有将其中的限度确定与把控到刚刚好的位置，才能让学生的学习能力发挥到极致，从而收获最为理想的学习效果. 而这个“度”的问题，也就成为我们需要重点讨论的教学课题之一.

预习环节，激趣为主

预习是有效数学学习的必经之路，它能够在学习开始之初为学生从心理状态到知识状态做好铺垫，让主体内容的学习得以更加顺利地开展. 预习环节是学生接触新知识的第一步，对于这一环节的教学限度，教师需要加以十分准确的把握. 如果对学生提出的要求过高过严，很容易在起初环节将学生“吓跑”，使其失去学习热情，这是我们……