潘源祯

【摘要】互联网时代与大教育运动下催生的翻转课堂是对夸美纽斯以来的传统教学流程的颠覆。在翻转课堂上是以问题研究为教学内容。因此笔者认为，以惑定教是翻转课堂的一大亮点。本文试以《锦瑟》一课为例，谈“‘惑’怎么来？‘惑’怎么设？‘惑’怎么解？”以及“以惑定教，组织讨论”的意义。

【关键词】翻转课堂；以惑定教；有效教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

翻转课堂是e时代的产物，是一种全新的教学模式，即学生根据学习任务单的提示，在课前通过网络学习教师录制的微视频；而在课堂上则主要解决学习中产生的疑惑，并在老师的指导下完成作业。这种教学模式改变了夸美纽斯以来的传统教学流程，故亦称为颠倒课堂。它的课堂基本环节包括：1.自学展示，分享收获；2.交流互动，释疑解惑；3.课堂检测，巩固提高；4.归纳总结，拓展提升。在这四个环节中，核心环节是“交流互动，释疑解惑”。因为翻转课堂是以问题研究为教学内容，即学生课前学习后的疑惑是课堂讨论的重点。所以笔者认为，以惑定教是翻转课堂的一大亮点，课堂上学生在教师指导下，通过小组合作交流来实现惑的解决，促进认知和情感的内化，从而提升教学的有效性。

那么，教师在翻转课堂上该如何组织学生讨论呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”。交流互动的“米”就是“惑”。下面笔者试以《锦瑟》一课为例，谈“‘惑’怎么来？‘惑’怎么设？‘惑’怎么解？”以及“以惑定教，组织讨论”的意义。

一、翻转课堂讨论中的“惑”怎么来