顾卫清

[摘 要] 以正弦函数图象的教学为例，谈学生“角色转换”在数学课堂中是如何具体落实的，并与传统的教学中学生的角色进行参照对比，寻觅适合学生角色的课堂教学.

[关键词] 学生角色转换；数学课堂；正弦函数图象

课堂有三要素：教师、教材和学生，这三个要素谁是核心呢？中国传统教育赋予教师“传道、授业、解惑” 的任务，教师是教学活动的核心，学生处于服从的、被动的地位. 随着新课改的深入，新的教育理念和教学模式要求适度打破这种僵化的师生关系，代之以灵活的、多样化的角色担当. 比如，让学生做课堂活动的“主角”，教师成为其“配角”，甚至让学生参与设计课堂目标和课堂活动等等. 我们看到，师生角色定位的翻转带来的是教学行为的巨大变革. 最近兴起的微课、慕课、翻转课堂等新形式的课堂研讨活动，有力地促进了这种变革的进程. 但是，微课、慕课毕竟不是真正的课堂，把角色转换的理念用之于实际教学，还有一个尝试与整合的过程，其间必然地会有这样那样的不自然、不习惯甚至不情愿. 所以为了学生的发展考虑，我们做教师的必须有这样的职业自觉：接受新理念，创造新业绩.

下面就以笔者的亲身体验，谈一谈在课堂教学中如何适时地进行角色转换，进而提高学生的活动效益并最终最大限度地促进学生的发展. 笔者选取的教学案例是《正弦函数的图象》的教学.

让学生充当提问者的角色

教学不是教师……