薛雪华

[摘 要] 学习的本质应该是建构和自主认识，我们的数学教学应该站在“建构主义”理论的高度上进行活动设计，建构意味着课堂知识不是教师灌输的，而是学生在活动和体验之后的结果，当然也包含从学生的原有经验出发对认知进行再检验的二次建构过程.

[关键词] 建构主义；高中数学；圆锥曲线

随着教育科学研究的深入，“建构主义”被越来越多的教师所提起. 什么是建构主义数学教学观呢？简单地来说，就是倡导课堂上放手让学生借助于自己的思维进行数学知识的学习.相对于理论构架而言，我们高中一线教师更倾向于教学实践活动与课堂设计，本文以圆锥曲线的教学为例就建构主义教学理论指导下的高中数学课堂教学如何有效组织进行分析，旨在减负增效.

关注学生学习心理，科学引导、助学

学生的学习心理是其获得知识和能力发展的重要保障，尤其是如果学习的数学知识难度较大时，更应该注重学生学习兴趣和探究欲望的有效激发.

“圆锥曲线”这部分内容难度较大，要想学好这部分内容需要学生对化简变形、数形结合、等价转化等数学思想方法非常熟悉，因此我们要想帮助学生完成这部分知识内容的自主建构，就必须要对学生的学习心理进行适当的关注，有效保护学生数学学习的积极性. 实践过程中，可以从如下几个方面着手.

1. 设置符合学生实际情况的学习目标

学习目标是课堂教学的……