雷卫东

摘 要：数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主人，体验教学可以激发学生的求知欲、发展欲，让学生真正成为课堂的主体。同时，让学生置身于情境中，调用各种感官参与体验，获得积极的情感体验，达到知识的内化与自主建构，实现各项素质的全面发展。然而，在如今的小学数学教学中，体验教学参差不齐，体验活动的形式、质量、效果都不尽人意。本文将针对“材料选择、活动创设、数学思考”三个方面谈谈笔者对体验教学的思考。

关键词：体验教学；体验活动；知识内化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构、知识内化的前提，是能力生成的基础和决定性条件。而反观如今的数学课堂，体验教学在实施上，仍出现差异性、随意性大，效果不佳的现象，主要体现在以下方面。

一、对于克和千克的认识，学生的活动经历太少，体验不够

课上没有很好地利用教学材料让学生充分体验感受，有时是以老师的体验代替学生的体验，如，当老师问道：生活中哪些物体大约重1千克？教师迫不及待地出示“1个菠萝、5个苹果、1袋洗衣粉”，也没有让学生去掂一掂，感受一下。有时是用部分学生的体验代替全体学生的体验，如，请学生拿出带来的物品，介绍重量，这时只有部分同学拿出东西，加以介绍。……