姚小琴

[摘 要]在小学数学课堂教学中，学生的认知冲突是一个有利的教学资源，教师要善于捕捉，从中进行引导和突破，从而促进学生的思维发展。

[关键词]小学数学 认知冲突 教学策略 思维发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-078

在课堂教学中，认知冲突是一个有效的学习诱因，能够激发学生的内驱力，使其在矛盾中交流碰撞，生成智慧。因此，教师要善于捕捉学生的“小冲突”，进而引导和点拨，使其在丰富的思维活动中生成数学经验，发展其数学能力。

一、捕捉新知生长点，激活认知冲突

学生在学习新知时，学生的已有经验和新知之间会形成一个新知生长点。此时，教师要善于捕捉并激活这个新知生长点，借助学生的已有经验，从而丰富学生的数学活动经验。

例如，在教学苏教版“异分母加减法”时，学生已经学过整数加减法和同分母分数加减法，积累了加减法的基本经验。基于此，我将教学的重点放在激活学生的认知冲突上。我先出示习题学生很快得出计算结果并总结出计算规律：整数加减法，相同数位上的数进行计算，计数单位相同，可以直接相加减；分母相同的分数进行计算，分母不变，分子可以直接相加减。此时我追问学生：“你发现了什么？”学生发现要直接相加减的基本要素是单位相同。于是我出示例题，并再次提问学生：“分子可以直接相加减吗？为什么？”学生对照已有经验，认为异分母分数分母不同，也就是分数单位不同，分数的分子也不能直接相加，同分母分数相加减的方法不能直接运用。……