马林

摘 要： 唯物辩证法认为矛盾是事物发展的源泉和动力。表现在科学课堂中最核心的矛盾就是学生的认知冲突，其在教学演绎中表现出“双线结构”：一条明线是营造教学契机，推进教学流程；另一条暗线是激发思维动力，建构科学概念。本文以《导体和绝缘体》一课为实践载体，通过“前测——探究——研讨——迁移”教学环节，连续三次创设认知冲突，层层递进、步步深入，让孩子们主动架构新知，实现前概念向科学概念的转变。

关键词： 认知冲突 概念建构 朴素理论 教学契机

在小学科学教学中如何有效建构核心概念是教师经常思考的问题。教师在教学中巧设悬念，通过认知冲突激发兴趣，促进学生科学概念形成将是一种好的教学方法。本文以教科版小学四年级第一单元《导体与绝缘体》为例，就如何利用儿童现有理论认知、课堂教学实例，通过创设多次递进式认知冲突建构科学概念谈谈笔者的做法。

一、前测：唤醒朴素理论，激活认知冲突

朴素理论是儿童在认知学习中经过长期积累潜移默化形成的，隐藏在自我认知中。教师需要通过各种方法唤醒它们，创设富有实效的认知冲突让学生在既有认知结构与新现象之间产生相悖矛盾，驱动潜在的好奇心与求知欲望，从而建构新的科学概念。《导体与绝缘体》一课伊始，教师巧妙设计了“能不能导电”教学活动。

教师出示一个接有铜钥匙的简单电路，问学生怎样点亮小灯泡？如果把这个铜钥匙接入断开的电路中，又会怎样？……