赖燕梅

[摘 要]诵读经典诗文，能使学生做到读书明理、思行合一，在提升文化底蕴的同时拥有高尚的道德素养。教师可通过引导趣学、方法引背、摘录积累、学以致用等方法，引导学生诵读经典诗文，从而达到学生底蕴与品行的双提升。

[关键词]经典诗文 诵读 底蕴 品行

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-007

经典诗文具有丰厚的文化底蕴、深刻的思想内涵，积淀着华夏儿女的智慧。大而言之，经典诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是有中国特色的文学艺术；小而言之，经典诗文是一个人精神的底子，是有中国特色的价值观、人生观。

2014年教师节前夕，习近平总书记在北京师范大学与教师座谈时说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”台湾师范大学国文系博士王财贵教授推崇“全球儿童诵读经典教育”，他曾说：“13岁以后读经就晚了。”由此可见，幼儿、小学阶段是将经典文化教育埋藏于孩子心灵的最佳时期。近几年，我校也开展了经典诗文诵读活动，旨在回归语文教育之本。

一、兴趣的种子巧播撒

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在经典诵读活动中我首先注重激发学生诵读的兴趣。每天的语文早读课上，我会抽出几分钟的时间用于引导学生诵读古诗。在经典诵读的起始阶段，我抓住低年级学生爱听故事的心理特点，给他们讲“诗的故事”“诗坛趣话”，进而引导学生先读浅显的诗，如《画》《悯农》《静夜思》……在朗朗上口的诵读中学生尝到了读诗的甜头，自读古诗的兴趣也油然而生。学生自读了一些古诗后，我组织他们把以前会背的古诗在课前进行三分钟轮流展示诵读，然后教师进行记录分类，把学生接触过，但又不是每个人都会的那部分简单诗词整理出来，进行集体背诵。我们慢慢扩大经典作品的诵读范围：一二年级读《弟子规》，三四年级读《三字经》，五年级读《增广贤文》，六年级读《论语》……校园里，每一面墙壁，每一根梁柱，都是一个个经典故事、一篇篇经典贤文、一首首经典诗歌。学生们置身于经典的世界中，在课余时间轻而易举地就学习了经典。我们学校每年都会举行一次全校性的经典诵读比赛，每次比赛学生都积极参与，兴趣盎然。我们一步一个脚印，把中华传统经典文化浸润在学生的心灵中，让学生沉浸于古典文化的阅读中，不断收获喜悦。

二、初长的幼苗精心育

学生有了一定的诵读兴趣，经典的种子就会生根、发芽、长出幼苗来，这时，教师则必须小心呵护，精心浇灌。那么，如何让初长的幼苗茁壮成长呢？我们结合校园生活实际，初步实践了“导学，引背，摘录，活用”四条高效的教学途径。

1.引导趣学

英国生物学家达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生大量阅读、积累经典诗文需要方法的引导。我在指导学生诵读诗文时，既不提倡机械背诵，也不喜欢传统的串讲，因为诗文产生的年代离我们毕竟太遥远，简单、机械的讲解并没有多大效果。而创设情境是记忆经典诗文的好办法。我利用文字或画面，让学生走进诗歌所描绘的意境中，整体感知诗意、感悟诗情，然后再反复诵读，达到熟读成诵的境界。

教学二年级古诗《绝句》时，我借助多媒体课件出示了一幅唯美的画面：黄鹂成双结对，在嫩绿的柳枝上欢唱；一行白鹭徐徐飞上蓝天，在空中自由地飞翔……学生兴趣盎然之际，我带着他们走进古诗，读准生词的读音。在学生初读的基础上，我讲了与诗歌相关的《诗饭店》的故事，引导学生理解平凡的饭店老板也是一位了不起的诗人。大家一边阅读故事，一边对照背诵诗歌，产生了不一样的感受。最后，我引导学生配乐诵读：“此时此刻你就是杜甫，你坐在草堂的窗前，快把草堂四周的美妙景色尽情地表述出来吧！”学生纷纷随乐而诵，入情入境。

2.方法引背

在引导学生掌握了基本的读诗方法后，我开始引导学生拓展更多的背诵方法，以实现各年段都能背诵一定量的经典诗文的目标。在诵读活动中，我们积累了一些有效的背诵方法：词语组块背诵法、熟记“诗头”背诵法、抓“诗眼”背诵法、联想画面背诵法、主题整合背诵法等。学生学会了记忆方法就可以有系列地进行背诵了，这能缩短记忆时间，提高诵读效率。在诵读的同时，我还组织学生课前、课后互相背诵、考查，巩固记忆的效果。

例如，诵读《别董大》这首古诗时，我引导学生利用以下两种方法进行背诵：（1）了解内容，抓住诗的脉络。诗的前两句写景，描写了“黄云、白日、北风、大雪”等景色，渲染了送别的情境；后两句叙事，写送朋友时的临别赠言。记住这样的顺序，背诵就容易了。（2）想象画面，身临其境。学生可以用想象画面、配合诗句的方法进行背诵。我们仿佛看到了诗人在天色昏暗、北风呼啸、大雪纷飞的时节送别友人的情景，诗人没有离别的愁情，反而安慰和鼓励友人“前路有知己，天下人识君”。诗人的豪放胸怀尽体现在这感人的画面中。这种方法既可以发展学生的形象思维能力，又可以发展他们的语言能力。

3.摘录积累

任何一首经典诗文作品，都是经过历史的考验而成为经典的，在遣词造句方面肯定经历了反复推敲，可谓字字珠玑。我在学生自读感悟后，常常引导他们把名句用红笔标画出来，摘抄到笔记本中，激起他们再学的兴趣。名句千古传诵，自有其好记之处。这样，突破诗眼，整体背诵诗歌的难度也就降低了。如在教学《赠花卿》时，我引导学生找到名句：“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”进而寻找到背诵整首诗的根源。

4.学以致用

北宋政治家、文学家、史学家司马光曰：“学者贵于行之，而不贵于知之。”学生背诵经典诗文不止是积累语言，更高的境界是学以致用。教师应启发学生联系生活实际、调动生活体验，指导学生在口头交流中、在书面表达中恰如其分地运用经典诗文。为了避免学生望“诗文”而却步，我们不能提出过高的要求，而要为学生创设一定的情境，让学生情不自禁方能水到渠成。

在引导“活用”的实践中，有些学生能引用所积累的古诗写出精彩生动的作文片段：“我的好朋友要转学了，在他离开的时候，我们依依不舍，永远忘不了‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

有些学生能联系生活实际随学随用：“每次我放学回家就看电视，妈妈老提醒我该干什么，我很不高兴，还发脾气。突然想到‘父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒，我马上意识到自己做得不对，慢慢就改正了不良习惯。”

日常生活中，我尽量寓教于乐，让活动与学习有机结合起来。班上很多学生生活在优越的家庭中，在学校用餐时碰到自己不喜欢的食物就会点滴不沾。对此，我甚是苦恼。我专门挑选了《弟子规》中的“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则”给学生诵读，并讲了《服食养生》的故事，让学生明白合理膳食的重要性。以后，一看到挑食的学生，相关的语句就会在他耳边响起。慢慢地，大家的坏习惯也就改掉了。

三、丰收的成果喜迎人

在指导学生大量诵读经典诗文时，我们既要保证学生有时间进行有效诵读，又不能增加学生的负担。因此我坚持在语文早读课中进行五分钟“诵读指导”，保证教师有时间指导学生习得诵读古诗文的方法。我还利用语文课前3分钟时间，让学生展示近日背诵的经典诗文、检查背诵情况，达到大量积累的效果。

几年的时间，学生们养成了每天记一首（或几句）经典诗文的好习惯。学生们的记忆力超乎我的预料，在兴趣的激发和方法的引领下，快的学生诵读三五次就能背下一首古诗，慢的学生也只需十多遍就能背诵。每天利用餐前饭后的一点时间诵读就足够了，并不耽误学生学习的时间。每个学期，班级都会进行一次经典诗文PK赛。比赛之后我组织学生交流、分享经验，很多学生都表示在理解的基础上熟读即可成诵，一些聪明的学生还自创了“主题整合法”“黄金时间记忆法”“配乐节奏法”“亲子竞背法”等诵读妙法，大家取长补短，使诗歌背诵达到了事半功倍的效果。我曾经统计过，我们班的学生二年级时有人能背诵诗词80多首，到了六年级居然能背诵200多首了。当他们小学毕业的时候，不仅熟读古诗词近百首，《弟子规》《三字经》《增广贤文》《论语》这些脍炙人口的经典作品，大部分内容学生也能背诵。

学生背诵经典诗文后变得富有灵性。“小荷才露尖尖角”“百花齐放春满园”这些优美的诗句让学生自信十足，也更乐于表现自我；“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴” “少壮不努力，老大徒伤悲”让学生明白了珍惜时光的重要性；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”等富有哲理的诗句也渐渐成为学生为人处世的原动力……学生不仅会背诵经典，还会运用经典，学以致用让他们更有成就感。

在诵读经典诗文的活动中，学生们日积月累的不只是诗文，还增加了识字量，丰富了文学常识，增强了语言感悟力，语文成绩也悄然上升了。经典诗文还熏陶了学生的情感，启迪了学生的思想，塑造了学生的品格，让人产生“士别三日，当刮目相看”之感。经典作品里蕴含着高尚的伦理道德和丰富的人文精神，对学生有很好的启发作用，能让他们成为一明知理、懂礼、行孝、感恩、文明的现代人。

至今我仍不能忘记一件小事。那时学生们刚上一年级，年纪还小。下午发营养餐时，经常有苹果、面包等，大小自然不一。开始，排在前面的学生有意挑大的拿，留给后面同学的自然就小了一点。不过，我没有当面阻止，而是在带领他们读“融四岁，能让梨”的句子时，讲了“孔融让梨”的故事，一些学生听了之后，若有所思。第二天，我发现第一个学生没有再特意挑拣大的，而是随意拿了一个水果。其他的学生也都很自然地领了水果，有的还专拣小的拿，把大的留给别人。于是，我趁机表扬了这些谦让的学生。受到夸奖的学生个个脸上喜滋滋的。连着几天都是这样，学生在领营养餐的小事中学会了谦让，并且体验到了谦让是一种美德。

在诵读经典的活动中，我想方设法地把读圣贤书和育有德人珠联璧合起来，使学生达到读书明理、思行合一的境界，在提升文化底蕴的同时也使他们拥有了高尚的道德素养。诵读经典诗文，激发了学生学习语文的兴趣，提升了学生的文化底蕴，培养了学生美好的道德情操，真是一举多得！

（责编 刘宇帆）