张琴

[摘 要]小学语文教学中只重视预设，忽视教学生成的现象非常普遍。语文教学要确立学生的学习主体地位，就要重视教学生成，重视非预设的生成性教学资源，把预设和生成结合起来，让语文综合性学习成为预设与生成共生的教学过程。

[关键词]语文教学 综合性学习 预设 生成

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-004

走进语文课堂，有时候我们会发现，从开头的导语、问题的设计到突破重难点，到结尾的总结或作业布置，都是教师预先设计好的。这样的课，学生几乎不需要想什么、做什么、说什么，因为教师已经为他们预先设计好了。

要从根本上改变目前教学的面貌，就要在预设的基础上，重视教学的非预设性——生成性。教师不去预先设计那些自以为是的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、说见解，发挥学生的主体地位与作用。教师以学习伙伴的身份与学生共处在一个平台上，就会取得意想不到的教学效果。

笔者在小学语文教学中感受到，一次综合性学习活动的完成也是预设与生成共生的过程。它主要有以下三种类型。

一、偏重于预设性

有些综合性学习的内容可操作性不强，或者学生对其比较陌生，必须要在教师的精心预设下，学生才能慢慢地熟悉内容、要求，了解活动的步骤、方法、思路，从而逐步展开操作。

我曾开展过一次综合性学习活动——《走近灌河》。灌河是我们灌南人民的母亲河，素有“苏北的黄浦江”之称。……