樊新兰

【摘要】本文通过更新观念，探索课堂器乐教学；倡导合作学习，培养学生团队意识和合作精神，使每个学生都得到发展重视过程评价，体现师生互评、生生互评这三个方面来对手风琴集体教学改革的问题进行了分析。

【关键词】手风琴 集体教学 师生 合作学习

【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0225-01

一、更新观念，探索课堂器乐教学

新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，为手风琴集体教学实验研究注入了活力，实验教师的教学面临新的挑战。在总结起步阶段抓常规、激兴趣、连基本功已初见成效的基础上，及时组织实验教师学习《课程标准》，树立新的教育理念，并以新的教育理念来探索手风琴课堂教学模式，调整师生角色，把自主、合作。探究学习渗透与课堂教学中。首先学生自愿上台演奏课外联系的曲目，在表演中，齐奏、合奏、歌声、打击乐融为一体。演奏的曲目拓展到校园歌曲、影视歌曲、中外名曲。学生们上台演奏的时间虽短，但他们把能为大家登台表演看作是一种光荣，争先上台展示自己，积极性得到充分调动。让学生展现自我，将新课预习的检测放在其中，学生自发上台演奏预习的乐曲，介绍自己预习的方法，交流弹奏的体会。“一帮一”、“兵教兵”，改变过去教师教、学生学的被动学习，培养独立学习、主动预习的好习惯，缩短新课教学的讲授时间。是承上启下的主题板块，新课的学习内容在这里安排进行。教师在课堂教学时间的后部分安排约10至15分钟时间，让学生进行自主练习，例如，给一段乐曲让学生合作演奏、给一段节奏让学生按节奏谱曲、创设一个情景让学生编曲等，这样的课堂设计，极大的调动了学生学习的主动性，不同的教学要求满足不同层次学生的需求，使不同学生都有成就感，获得成功的喜悦。

教学模式的改变，把培养学生自主学习、合作学习、探究学习放在重要位置，彻底改变过去课堂教学的沉闷状态，带来的是活跃的课堂，师生、生生互动的良好教学氛围，学生学习主动、思维活跃，个性得到极大的张扬。

二、倡导合作学习，培养学生团队意识和合作精神，使每个学生都得到发展

建立“小乐队”，培养学生合作意识。

“合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习。”“合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作学习的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。”“合作学习强调学生的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。”“合作学习最重要的是培养学生学会观察、倾听、欣赏、尊重、共享、做人、交流。”手风琴集体教学强调学生的交往性、互动性，强调一种集体合作精神，强调一种和谐的演奏、欣赏、共享、交流氛围。实验班学生以建立“小乐队”的形式，丰富了合作学习的内涵。使学生意识到合作的重要性。通过“小乐队”的表演形式，给学生提供了更多展现的机会，从而激发学生参与音乐实践活动的兴趣，学生的自信心得到培养，学生的合作意识得到增强。学生在乐队中体现自我价值，获得成功的喜悦，自信心得到增强，会为学生终身喜爱音乐和享受音乐打下良好基础，为每个学生都得到发展打下基础。

三、重视过程评价，体现师生互评、生生互评

首先是建立师生互评、生生互评的评价机制，在每节课，教师要组织对学生的演奏分别从表演姿态、指法设计、节奏的掌握等多角度地进行生生互评。对学生预习情况进行演奏方法交流，对学习中的难点，师生共同讨论解决，以“兵教兵”方式组织教学。在教学中，教师们注意捕捉学生的闪光点，对学生独到的见解、独创的方法进行及时肯定，对后进生多关注、鼓励，对好动的学生不训斥，而是巧用学生的小错误作积极引导。在期末音乐学科考试中，教师们设计了新的评价方法对学生进行综合测评。以学生自评、同桌之间互评、小乐队内部互评为形式；以学生平时参与音乐学习的态度和积极性、登台表演的次数、音乐表演的情趣性、能否与他人合作作为评价的量化标准；最后，再根据学生自评、互评、小组评的分数以及学生平时的学习态度，综合打分，给出相应的等级。这样的评价对学生的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能“三维目标”进行了全方位的考察，改变了一张卷子或一首歌曲定学生优劣的评价方式。 总之，起步教学中要狠抓常规和良好习惯的培养；教学中要抓好师生互动与生生互动结合，课内与课外结合。从而保证课堂教学练而有序。始终要抓住学生的兴趣爱好，密切结合音乐课程特点，把培养学生主动学习、合作学习的能力落实到注重引导学生主动预习；引导学生交流、合作；引导学生自评、互评中，使合作学习成为有效的合作学习，改变传统的评价方式，从而对学生进行全面、客观、科学的评价。