庄晓健

[摘 要] 作业是学校教育教学行为的一个重要组成部分，它不仅担负着巩固、反馈教学效果的职能，还肩负着引领变通、减负提升的效果，如何在教学行为中达成作业的最优化是教师在教学行为中需要不断实践和反思的一项教科研行为.

[关键词] 整合；分层；实践；探索；方法

在新课标背景之下，初中数学教学当中的作业环节成了教师关注的重要问题. 一方面，作业是学生巩固所学知识必不可少的流程；另一方面，“减负”的要求却又在限制着课后作业的施行. 这便对课后作业布置的质量提出了更高的要求，即要在不为学生造成过重课业负担的前提下，实现对知识内容理解的有效重现与深化. 因此，在当前的教学要求之下，想要对课后作业进行切实有效的处理，所应追求的目标不是“多”，而是“精”. 具体说来，可以从适量、梯度、灵活、开放、升华几个角度进行较为全面的切入.

精炼整合，适量布置课后作业

在当前“减负”的总体教学要求之下，“适量”必须成为课后作业布置当中的首要标准. 然而，作业数量的减少，并不意味着作业质量的下降. 为了能够让学生在完成有限数量作业的同时，实现对知识内容的完整回顾，教师就需要对作业内容进行高度精炼的整合，让课后作业虽然短小精悍，却可包罗万象. 这样的做法，也可以让学生更加易于并乐于接受课后作业练习.

例如，笔者曾经为学生布置了这样一道习题：如图1，抛物线y=x2+mx+n与x轴交于点A，B，与y轴交于点C，其顶点为点P，且知点A的横坐标是-3，点B的横坐标是1. （1）求m，n的值；……