秦虹

【关键词】导学时机 导学课堂 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0110-01

学生是课堂教学的主体，教师处于主导地位。小学数学课堂教学是一个教师导学的过程，通过教师追问、点拨、讲解和引导等多种形式，基于学生所学，顺应并促进学生之学，最终实现导学课堂的高效率。那么，教师该在什么时候进行导学呢？笔者认为，导学要把握以下三个关键时机。

一、导学要导在新旧沟通处

小学数学教材的内容是遵循逐级递进的原则进行系统编排的，不同知识之间存在着密切的关联，教师在关注知识体系的同时，更要重视知识的串联，让学生将已有旧知和新知进行有效沟通，从而对知识的内在关联有深入领悟，以此促进学生对数学知识体系的建构。

例如，在教学“用分数除法来解决问题”时，笔者设计了这样一道习题：小明读一本书，已经读完了■，还剩下48页，这本书共有多少页？根据这道习题，笔者先让学生解读习题中的关键句子，从而理解其中的数量关系。学生讨论后认为习题中的关键词句是“已经读完了■”，最重要的条件是“还剩下48页”。由此，学生结合关键字词画出了线段图，梳理了数量关系：已经读过的+还剩下的=整本书的页数。此时，笔者引导学生根据分数乘法的意义积极思考：想一想，在这个例题中，你能找到单位1吗？其中的数量关系是怎样的？学生对此有了理解，认为一部书就是单位1，将其分成4份，已经完成的就是其中的四分之一，剩下的就是四分之三。……