梁声芬

【关键词】初中英语 阅读教学 任务型教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-0105-02

任务型教学，就是教师依据教学要求，把教学任务拆分成很多个微型任务，让学生在任务情境中使用各种活动形式来完成教学任务，以实现掌握课堂知识、提高认知能力、增强合作意识等目标。最近几年，任务型教学以其“突显课程教学重点、引导学生自主探究”的显著特征，逐渐发展成为初中英语阅读教学中的主要教学模式之一。本文中笔者将以人教版八年级下册Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”的阅读部分“Have you ever been to Singapore？”为例，谈谈自己在阅读课中应用任务型教学模式的一些体会。

一、实施原则

（一）真实性原则

教学任务要具备“真实性”特征，要与学生的学习需求、性格特征等相匹配，这样学生才会对教师安排的教学任务充满学习兴趣，并在完成任务的过程中对教学内容进行二次建构，实现知识的内化。

（二）针对性原则

因为不同学生的个性特征、个人学情、兴趣爱好等都有所不同，导致他们对教学任务的形式、难易程度等要求也有所差异，因此，教师设计的教学任务要做到形式多样、难易适度，对不同英语水平的学生做不同程度的要求，以求在完成教学任务的过程中全体学生的知识素质都能够得到有效提升。

（三）可操作性原则

教学任务一定要具体化为某些具体要求或技能训练，要尽量避免步骤过多、操作复杂的教学任务。只有这样，设计出来的教学任务才会具备一定的可操作性，才能够对学生的能力培养起积极的推进作用。

（四）学生主体性原则

教师要树立“以学生为主体”的观念，从学生的兴趣爱好、生活实践出发，设计有效的教学任务，以调动学生参与学习的积极性。

二、基本步骤

初中英语任务型阅读教学的基本过程可分为三个阶段（详见图1），每个阶段的任务要求都不同，但都是围绕其四大实施原则展开。

阶段一：课前“预习导学”任务（确定目标，激发学生的学习动机和阅读热情）

在课前，教师必须就班级整体情况以及学生个体学情，确定正确、有效的教学目标，以便于让全体学生明确具体的学习目的。接着，教师就可以按照教学目标的要求进行“预习导学”，安排课前阅读预习任务。如要求学生结合阅读内容的重难点查询有关材料，以丰富阅读内涵。“Have you ever been to Singapore？”对新加坡的文化特点、著名建筑和自然景观进行了详细介绍，但绝大部分学生从未到过新加坡，因此对新加坡的了解少之又少。教师可以据此安排课前预习任务，要求学生通过网络媒体等途径，查询、整理与新加坡相关的信息资料，如1.Do you know any-

thing about the country of Singapore？2.What famous things are there in Singapore？3.Is there anything interesting in Singapors？为之后的课堂教学打下坚实的基础。笔者在实践中发现，学生对此非常认真，搜集到的材料也很丰富，特别是在分享小段落环节大部分学生都踊跃发言，用英语描述自己在“shop”为“friend”购买“birthday present”的情景，并准确描绘了自己当时的心理状态，学习效果显著。

阶段二：课堂“助读导学”任务（紧扣核心，引导学生自主阅读和合作探究）

在课堂上，教师的工作重点是展开“助读导学”：首先，布置难易适度、角度不同的任务;接着，引导学生围绕任务核心展开自主阅读和合作探究。在这一过程中，如果学生出现错误行为就要及时纠正，如果学生遭遇阻碍就要积极引导，帮助学生在阅读学习过程中加深理解，掌握一定的阅读技巧。在课前预习“Have you ever been to Singapore？”后，学生对“Singapore”已有所了解，教师可以通过设置具体问题来激发学生的学习动机（具体问题有：1.Where is Singapore？2.How many kinds of food can you find in Singapore？3.Is there a special zoo in Singapore？4.Why is the zoo special？等），让学生带着问题自主阅读并获得答案。笔者在实践中发现，学生在完成课堂任务的过程中已对教学内容逐渐加深理解，课堂教学效率因此得到了提高。

阶段三：课后“拓展练习”任务（生成任务，帮助学生实现知识延伸和能力拓展）

课后“拓展练习”任务的安排，首先要抓好任务的生成，如可以要求学生通过合理想象、口头表达、书面表述、角色模拟等形式对语言进行有效整合应用，以实现知识延伸和能力拓展。“Have you ever been to Singapore？”的教学目标可分为如下两点：1.知识目标。掌握重点句型：Have you ever been to...？ It is a wonderful place to... 2.能力目标。提高学生阅读文章、提炼文章主旨大意的能力，提高写作短文的能力。教师可以安排学生完成一些课后“拓展练习”任务，比如要求学生应用“Have you ever been to ...？”等重点句型尝试写作。这样，学生就可以进一步巩固词汇和语法知识。笔者在实践中发现，科学合理的课后任务，不仅可以巩固课堂教学知识，还可以锻炼学生的语言能力和思维能力。

三、教学策略

（一）教师方面

在任务型教学中，教师作为教学的引导者，可在教学中应用以下两大策略：一是“调控”策略。由于学生学情不同，完成各环节任务的时间自然也大不相同，因此，教师在教学过程中要及时做好调控工作，比如，引导学生按照组内“三生”（优秀生、中等生、学困生）结构进行分组，以实现小组内的“互帮、互助、互学”;引导学生在小组讨论、班级讨论时紧紧围绕任务话题进行，一旦出现话题偏离现象就要及时纠正，等等。二是“激励”策略。教师在学生完成任务过程中，除了依据“不干涉”原则做一个“旁观者”外，一定要留意学生的学习行为，在适当时机采取适当手段给学生以精神激励，如教师肯定的眼神、赞许的微笑，等等，让学生因其行为得到正面肯定而产生自豪感、荣誉感，充满自信心，从而有助于后面的学习。

（二）学生方面

在任务型教学中，学生作为教学的主体，要完成以下两大学习任务：一是掌握正确有效的阅读方法。学生要在教师的引导下，掌握正确的阅读方法，比如善用快速阅读，根据上下文猜测词义，不可断章取义，更不可望文生义，等等，以形成良好的阅读习惯。二是培养课后复习和课外阅读的习惯。课后复习主要分为口头（朗读、背诵等）和笔头（扩写、改写等）两种形式，促使学生理解和内化课堂知识。

综上所述，任务型教学模式应用于初中英语阅读教学中可以在教学的各个阶段发挥重要的辅助作用，使学生有“任务”可做的同时，更深切地感受到英语阅读的意义所在，从而进一步内化所学知识，提高阅读能力。

（责编 黎雪娟）