王树珍

【关键词】小学数学 简便计算 失误 方略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0108-02

在简便计算教学中，总会存在各种各样的失误。出现失误的一部分原因在于学生，一部分原因在于教师。对此，笔者努力改进简便运算教学的方式方法，并总结了减少计算失误的如下四个主要方略，以提高简便计算教学的效率。

一、抓基础：加深对运算定律意义的理解

“简便计算”实际上就是一种基于加减乘除运算定律而进行算法简单化的过程。从这点来看，运算定律的教学是基础，是前提。因此，要想让学生加深对运算定律意义的理解，就必须紧密结合学生的生活现实，先弱化其工具性，实现算用结合。比如，“乘法分配律”的教学，可以出示一些学生熟悉的生活情景：学校购买了14个足球，单价为45元；购买6个篮球，单价与足球相同。学校一共花了多少元钱？学生可能会出现以下两种方法：（1）14×45+6×45=630+270=900（元）；（2）（14+6）×45=20×45=900（元）。

对此，我们可以先让学生根椐自己的生活经验说一说自己所列算式的意义：第一种方法可以分别计算足球与篮球的钱数，再计算一共花的钱数；第二种方法先算出一共买了多少个球，再计算一共花的钱数。虽然计算方法与思路不相同，但学生最终明白，同样都能解决问题。接着，再让学生从乘法意义上对这两种方法进行理解。第一种列式表示“14”个“45”加上“6”个“45”，和是多少，即“20”个“45”是多少，也就是“（14+6）×45”；第二种列式，“（14+6）×45”的意义是“20”个“45”是多少，即“14”个“45”加上“6”个“45”，和是多少。最后，很自然地让学生概括出乘法分配律，明确了“14×45+6×45=（14+6）×45”的意义。……