李红燕

【关键词】小学数学 举手发言 师生交流 举措

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0109-02

“举手发言”是课堂上学生参与教学最直观的表现，其目的是通过师生交流形成开放的对话式教学过程。孩子有了举手发言的主动性，就会积极地参与学习并在学习中收获欢乐，从而更好地完成学习任务。因此，要想激发学生的学习主动性，应该以调动学生积极发言为出发点。

一、建立和谐师生关系，让学生积极发言

良好的学习气氛有利于师生的互动交流，使学生产生发言的欲望。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，良好的师生关系、和谐愉快的课堂教学氛围是学生敢于参与的先决条件。因此，教师首先要放下架子，与学生多沟通；其次，教学时要以平等对人的心态面向全体施教，不能偏爱一部分人。只有师生情感融洽了，学生才能在轻松愉悦的氛围中敢想敢说。在课堂教学中，笔者就非常善于通过聊天来引出本堂课的知识点，并通过一系列有趣的活动使学生在轻松和谐的氛围中快乐地参与学习。例如，教学《分类与整理条形统计图》这一课时，笔者抱着各种类型的书集，问坐在最前排的一名男孩：“老师知道你是个特别爱看书的孩子，并且老师知道你最喜欢看《365夜故事》这本书。假如老师抱的这堆书中有这本书，我们班的图书角书架上也有这一本书，你认为是在哪里比较容易找到这本书呢？”该生想也不想就答：“当然是在图书角的书架上比较容易找到。”我又问他：“为什么，你能说说你的理由吗？”他认真地说：“因为图书角的书架上的书都是分类整理摆放好的，找起来会方便一些。”他的回答正是这一节课所要学习的内容，由此本节课的教学主题就达到了轻松引入的目的。然后，在开展该教学任务时，笔者利用游戏来调节课堂气氛，帮助学生读懂题目。比如，小明收集了15种树叶，比小方多5种，看学生谁最快算出两人共收集了多少种树叶；让学生用自己好朋友的名字来代替解决问题中的人名，再由代替的同学来解读题目的意思……在这样充满欢乐的课堂氛围下，学生自然积极发言。

二、设计开放性问题，让学生积极发言

小学生刚升入一年级时，对于小学阶段的学习既期待又紧张，如果能让他们在一开始学习数学时就体验到学习方面的成就感，则有利于激发他们学好数学的信心。因此，设计难度适宜、具有开放性的问题，既能恰到好处地调动学生的学习热情，又能为他们继续学好数学打下良好的心理基础。例如，在教学人教版数学二年级下册《数据的收集整理》时，笔者就设计了“调查本班同学最喜欢哪一门学科”这一个问题，请学生回想入小学以来所学的科目，自己最喜欢哪一门学科。这时学生的思维一下子就活跃起来，有的同学说喜欢画画，因为可以画很多东西；有的说自己某某学科成绩最好，所以喜欢某某学科……由于这样的问题没有标准答案，学生可以凭兴趣爱好来谈，因而有了发言的欲望。接着，在统计数据结束后笔者又提出：“谁能通过统计的数据分析来解决问题？”由于有了前面发言的良好气氛，学生也很快举手发言解决了这个问题。之后，笔者再进行总结：只要我们认真仔细地分析每一个数据，很容易就解决生活中的一些问题。你还能联系生活提出哪些数学问题呢？由于这个问题是开放性的，学生在教师的提示下提出了很多生活中的数学问题。在这个问题的牵引下，许多学生都能用不同的计算方式来解决数学问题。最后，笔者结合学生喜欢学科的情况进行归类分析，并对学生进行全面发展的教育。

三、运用激励性评价语，让学生积极发言

每一个孩子的内心深处总是对教师的积极性评价有着强烈的需求。因此，教师在教学中应尽量使用激励性评价，以触动孩子的心灵，使评价发生正面作用。善于观察的教师会发现，在课堂上并不是所有的学生都那么积极发言，总会有那么一些学生是“被动发言”的。对于“被动发言”的学生，我们还可以细分他们不敢发言的原因。如有的是知道答案，但因为害羞而不敢举手发言；有的是因为“开小差”而“不小心”被教师点名要求发言，实际上他对答案一无所知……对于不同的学生，教师要运用不同的激励性评价语，使学生能从教师的积极评价中获得自信和勇气。例如，人教版数学二年级下册《学习除法算式各部分的名称》中有这样的一道练习题：“读算式‘10÷5=2；15÷3=5；18÷2=9；28÷4=7，说说算式的意思，并说出算式中各部分的名称。”由于这道题的难度不大，因而大多数学生都能读出算式，并能说出算式的意思和算式中各部分的名称。对于答对的学生笔者是这样评价的：“这位同学说得真好。”“那位同学说得真完整。”这时，笔者发现有一名学生正在开小差，于是点名让他回答。该生战战兢兢地站起来：“28÷4=7读作28除以4等于7，算式的意思是……”说到这，该生就在那挠头，再也吐出一个字来。顿时，整个课堂气氛变得既紧张又尴尬。于是，笔者对该生说：“某某某，你能说出这个算式已经很了不起了，如果你今后认真听课的话，我相信这类问题对于你而言就是小菜一碟。”这样评价，既肯定了该生的成绩，又暗示他如果不开小差就能学得更好，让他知道老师对他是有所期待的，也是充满信心的。这时，课堂气氛开始活跃起来，举手发言的孩子也增多了。

四、营造开放性课堂讨论氛围，让学生积极发言

开放性的课堂讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流。通过课堂讨论，学生可以认识到某一问题原来自己没有认识到其他侧面，从而丰富对事物的认识。因此，教师要设计开放性的课堂讨论，激发全体学生参与群体活动的积极性。

讨论是一种思想的碰撞，也是一种情感的交流、信息的互通。有些学生当众回答问题时怀有恐惧心理，害怕回答错误被老师批评、同学嘲笑，因而常常会用沉默的方式来对付教师发问。而在课堂讨论中，这一类学生往往能克服恐惧心理，敢于在同伴面前表现。因此，教师可以适时组织一些开放性的课堂讨论活动，如“看谁脑筋最灵光”“数学小课题研究”“小型口算交流会”等，让学生在讨论中提高回答问题的勇气，进而提高表达能力。需要注意的是，开放性的课堂讨论比较耗费时间，且需要教师具备一定的课堂管理能力，这就要求教师不断提高自己的教学技能。

总之，要真正体现学生的主体作用，需要我们在课堂上为学生树立主动发言的信心。因此，教师要建立良好的师生关系，善于运用激励性评价语和开放性的课堂讨论，增强学生举手发言的勇气和信心，让学生能真正成为课堂学习中的“小主人”。

（责编 黎雪娟）