王岚

摘要：面对课程概念泛化、课程实施僵化与课程内容窄化的现状，解开桎梏的路径在于引领教师从理解课程走向实施课程，从实施课程走向创生课程。在理解课程的过程中，逐步生成各具个性的课程观;在实践课程的阶段中，努力建构儿童数学的实践体;在创生课程的过程中，尝试建设学校数学的课程群。在思考的导航、行为的探航与方式的巡航中，认识与发现儿童的价值，解读与阐释课程的意义。

关键词：数学课程;理解;实践;创生

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0065-05

课改已逾十年。十多年来，在外在引领和内在需求的双向作用下，教育发生着量的变化与质的飞跃。然而，聚焦到具体课程的理解与建构，现实中仍然存在着一些误区。

一是课程概念泛化。在三级课程的管理体制下，几乎所有的学校都在引领教师进行以校为本的课程再造。“时时为课程，处处皆课程”这一理念落地到具体的实践，却难免步入“把课程降格为活动”的尴尬境地。

二是课程实施固化。如果说学校整体课程的建构是一种顶层设计，那么落实到每一门课程就是底层实施。顶层设计的改变，理应触及底层实施的方式变革。然而，在现实的学校课程实施中，自上而下的行政推动，并没有激活自下而上的草根运动，“设计理念高大上，数学课堂老本行”的现象仍比比皆是。

三是课程内容窄化。在部分数学教师的课程理解与教学实施中，忽视内容的前后承接，无视数学的生活原型，轻视知识的发生发展，漠视结构的前引后联。……