薛海燕

摘要：英语阅读教学时，语篇中的词汇常影响教学质量和效率，准确把握词汇处理的度是困扰教师的一大难题。在“词汇附带习得”理论的基础上，教师应通过深入解读语篇，明确目标词汇，并充分利用语境将其内化融入一系列阅读整体性教学步骤之中，在提升学生阅读能力的同时附带习得目标词汇。

关键词：英语阅读教学;词汇;语篇;语境;阅读任务

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0077-03

英语阅读教学中，“词汇、理解、思维”是必须解决的三大任务，而词汇能力可预测整体的阅读能力[1]。阅读能力的提高依赖于词汇量的掌握程度，教师（当然对学生来说也同样）必须高度重视阅读教学中的词汇教学。然而，准确把握词汇处理的度始终是阅读教学中的一大难题——教少了“蜻蜓点水”，对阅读造成障碍，教多了“喧宾夺主”，打断学生的语篇思维，成为脱离语境教词汇。

“词汇附带习得”理论指出，学习者在完成其他的学习任务时，其注意力并非放在记单词上，却附带习得了词汇[2]。我们经过专题研究和长期实践发现，当教师在分析具体语篇、明确词汇目标的基础上，利用文本语境理解语篇，重组信息，操练运用词汇，同时依托语篇整体性教学牢牢把握阅读前、中、后三个环节，不仅能提升学生的篇章意识、阅读水平和语言的运用能力，而且能使其自然地习得词汇。

一、明确词汇习得目标

江苏省普通高中使用的《高中牛津英语》每个单元的词汇量都很大，教材11个模块共计39个单元，一个单元有70至120个左右的生词、词组或固定搭配，一篇课文中的生词量可能达到40个或者更多。……