杨海春+吕明贵

【关键词】兴趣;对接;资源

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0078-01

一、找准学生的兴趣点

不少教师在课堂教学过程中，面对学生预设之外的应答，总是无言以对，导致课堂冷场，或者难以和学生沟通。究其原因，是缺乏对学生的了解，因而缺少相应的信息进行必要的师生沟通。

一教师在执教译林版《牛津初中英语》（下例同）九年级上Unit 1 Reading第二课时时，在讲到星座Pisces时，学生根据课文总结了一些表示星座特征的形容词，教师提问：Anyone whose star sign is pisces？结果没有学生回应。此时教师微笑着看着一个学生说：Qu Mingyang，I remember your star sign is Pisces. Are you creative and easy-going？令人意想不到的是，这个学生很不给面子地回答：No.

但是教师并没有被这样的意外回应打乱阵脚，而是非常从容地补充道：You are so modest.I think you are creative. I heard you invented something last year and got the 1st prize in the competition. Am I right？其他学生都兴奋地表示认可。该教师继续发问：Do you think Qu Mingyang is easy-going？学生抢着补充道：Yes！Hes ready to help us and he  has lots of friends.此时，那个叫Qu Mingyang的学生，脸上布满了羞涩而幸福的笑容。其他学生因为能补充同学信息而感到自豪，他们为拥有一个懂他们、了解他们的老师感到自豪，师生之间的距离也从来没有那么亲近过。

二、选择“对接”的教学方式

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师通过学生熟悉、感兴趣的方式，将新知和学生头脑里已有的知识进行无缝对接，往往教学效果是最好的。而不少教师，经常让新知识“从天而降”，让很多学生无所适从。初中学生大部分比较感性，以他们喜闻乐见的形式进行知识的传授，是贴近学生的最佳途径。

笔者曾经组织过一次同课异构活动，课题是9A Unit 4 Integrated Skills，内容是关于电视节目以及四个孩子不同的看电视习惯，最后就“观看电视”这个话题展开辩论。教师以这样的方式开场：Do you like watching TV？（学生大声说Yes！）Ok，lets watch TV together. 一听是看电视，学生的情绪一下子高涨起来。教师将课堂的5个环节设置成5个频道，新颖别致，引领着兴致勃勃的学生将“看电视”进行到底。整个过程中，洋溢了和谐民主的气氛，教师时不时征求学生意见，比如看哪个频道，喜欢什么节目等，中途还设置了竞赛环节，是他们喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼之间的博弈，更激发了他们的参与热情和学习兴趣。

三、用好教师自身资源

“教师自身”这个活的课程资源——自己的生活经历、兴趣爱好、身边的人和事，是重要的课程资源，教师可以灵活地运用于自己的课堂教学中，从而贴近和学生的距离。（邱芳，2012）

笔者曾经在浙江金华外国语学校听过一堂精彩的词汇及语法复习课，内容是外研版Module 8 Unit 3 Language in use，整堂课教师都最大限度地挖掘身边资源，效果非常好。比如教师在复习了圣诞晚会各种礼品名称后，巧妙地用一段自编的“Temples birthday”的短文（Temple为该教师的英文名字），巩固一般现在时第三人称单数形式以及名词复数形式的用法，让学生乐在其中，积极参与。

“教师自身”的话题有助于教师与学生在课堂中建立平等对话的关系，让学生在亲近教师的同时，亲近了英语。

（作者单位：江苏省无锡市锡山区教育局教研室;江苏省天一中学）