付吉彦

【关键词】 数学教学;辩证思考;讲授;

合作探究;自主学习;多媒体

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

16—0081—01

一、辩证地看待传统教学

不可否认，传统教学有其不足的方面，但它也有值得借鉴的地方，我们不能由于进行课程改革而全盘否定传统教学方法。在教学改革中不能完全割裂它，而另起炉灶。只有以传统教学为基础，指出弊病，补其不足，发扬其优势，循序渐进，从中发现新规律，创造新方法，夯实基础，提高素质，才能在课改的过程中走得更远，不至于使教学改革从一个极端走向另一个极端。

二、辩证地看待教师讲授

在新课改中，教师讲得多就被冠之以“满堂灌”，甚至有些学校强制提出要求教师讲4分钟或者10分钟。有些教师片面地认为，无论什么课什么内容都要讨论、提问、合作，形式多样，花样百出。笔者却认为，教师讲与不讲，多讲与少讲，应该与教学内容、学生的学情、教材的整体结构相适应，应该以让学生更多、更快理解知识为目的，不能以讲多讲少来衡量是否符合新课程理念，并将其作为一个标尺。只有以学定教，以学论教，以教材内容要求定讲，才能给教师的教和学生的学更大的主动性，才更能发挥师生的创造性，使学生收获更多的知识，进而达到预期的教学目标。

三、辩证地看待合作、探究和讨论

在实际教学中，合作学习已成为新课改的标志性行为，课堂中问题一提出，教师就马上组织学生进行讨论。而此时，很有可能相当一部分学生还没有来得及对问题进行思考，计算和验算等也没有完成，他们还未形成自己的认知就加入了讨论，这样使得合作学习流于形式，失去了它的意义。……