刘玫

[摘 要] 儿童数学教学是一个系统工程. 本文试图在影响数学有效教学的众多质素中，抓住最本质、最核心、最基本、最关键的三方面，以期探寻数学有效教学的根本性内涵，并由此达成数学有效教学的路径.

[关键词] 有效教学；儿童味；数学味；生活味

伴随新一轮课改向深水区的推进，作为课改主阵地、主渠道的数学课堂教学发生了可喜的变化：孩子们的发言踊跃了，小组交流、合作探究式学习普遍了，课堂上的评价也更丰富了. 诚如有学者所指出的，课改的关键是改课. 然而欣喜之余，我们也深感某些课堂的浮躁，不少课堂在热闹、喧嚣的背后，儿童的数学素养并没有得到真正有效的提升. 由此，笔者在教学实践中思考：有效的数学课堂教学的核心质素是什么？如何提升小学数学课堂教学的有效性？本文试图探寻数学有效课堂的核心内涵，寻求数学有效课堂达成的现实路径.

儿童味：数学有效教学的核心

儿童是一种“可能性”，每一位儿童由于其认知特征、年龄特征、个性特征、前数学经验的不同而呈现出不同的课堂存在，数学教师的重要使命便是激发儿童的学习兴趣，通过儿童对数学的自主建构将其潜在的可能发展性转化成现实的发展. 由此，教师在指导儿童学习时一定要注意多启发，多发问，不要包办代替. 要鼓励儿童自己想问题、提问题、钻研问题. 教学“统计初步知识”（苏教版数学教材第六册）时，笔者依据学生的不同学……