董荣兵

摘 要：情感在数学课堂中不仅能起到对课堂气氛的渲染和对学生心灵呼唤的作用，并且对于促进学生有效地、富有个性地、创造性地学习数学具有特别重要的意义。

关键词：情感数学课堂;激情;激励;构建

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-028-1

一、以“欲”激情，构建情感数学课堂

奥苏伯尔认为，驱使学生学习的内部原因表现为三种内驱力。一是认知内驱力，这是学生要求获得知识、了解周围世界的愿望，即求知欲。求知欲是学习的原动力，求知欲的保持和不断增强，是与学生不断获得满足和身心愉悦体验联系在一起的。有人常常埋怨学生不想学习，组织教学困难，这些表现背后的原因是学习枯燥、乏味，实际上是师生关系冷淡，学生不能获得愉快的情绪体验。二是自我提高的内驱力，这是一种在集体中获得地位、受到尊重的内在需要。学校的不同科目并不是所有学生都感兴趣的，学生可以凭借认知内驱力去学习他们最感兴趣的、令其迷惑不解又新奇无比的种种现象和知识，这种内驱力却很难推动他们去进行必要的记忆和基本训练。但是，为了获得好成绩和赞许，从而赢得与其成绩相当的地位，他仍会自觉地投入学习，这种学习动机就是自我提高的内驱力。强烈的自我提高内驱力所追求的不是知识的本身，而是知识之外的满足——受到尊重、获得在集体中的地位，所以这是一种外在的动机作用，教师的鼓励、表扬往往能调动和强化自我的内驱力。……