黄山珊

【摘要】盲生受视力影响，被动地接受环境影响较大，形成更明显的个体差异性。将分层教学应用于盲生的初中生物学习，实现了班内分层，能够合理地制定有效的教学目标；并且打破盲生的心理障碍，使到盲生个性获得尊重；突出了生物课堂教学的重点，提高生物课堂学习的效率。

【关键词】盲生 分层教学 初中生物 有效性

【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0183-01

分层教学在国内外的研究越来越深入，解决了面向全体与因材施教间的矛盾。对于低视盲生，视力的困难，使得初中生物学科中重要的感知能力蒙上了一层阴影。一味盲目的灌输，是对盲生个体间差异性的视而不见，是一种未能结合盲生特殊性的生物教学方式。而应用分层教学，能让盲生收获信心，明白到自己能做到怎样程度，而不是对于生物里面操作复杂的实验等难点望而却步。分层教学更是利于教师对于初中生物学科的教学设置，更贴近盲生实际水平，做到突出重点的效果。

一、学生分层，因材施教

实质上，因为家庭干预及其他原因，盲生个性差异和智力差异都是十分大的。虽然，教学是面对全体的，但对通过对盲生进行分层，便于生物教学有针对性的展开。但是不能笼统的分层，把学生分成能力优秀、中等、差这种分层毫无意义。结合到初中生物学科的能力要求，从观察能力、自学能力、探究能力、实验设计能力等具体能力去对盲生进行分层。可以帮助盲生了解自身，并促进教学目标的有效制定。……