郑秋杰

[摘 要] 并不是所有课本要讲的知识，学生都一无所知. 面对所要讲解的知识，教师是按照既定的计划按部就班地讲解还是依据学生的已有认知适时调整？答案显而易见. 笔者结合自身的实践，浅述如何关注学生真实的需求.

[关键词] 认知；需求；整合；引导

成人和儿童的想法不尽相同，我们在教学中经常误读学生，甚至在课堂上听不懂学生的发言，因此，教师需要了解学生的真实想法，想学生所想，疑学生所疑，关注学生的真实需求. 有一种现象是大家都能感受到的：大部分学生在学习新知识前，对相关的知识都已经有了或多或少的认知，因此，有部分教学是学生内心不需要的，且不感兴趣. 透视其中的教学误区，我觉得我们教师应有这样的教学意识：了解学生的真实需求. 下面，结合自身的实践，浅述在这些课程中如何关注学生真实的需求，以此期待自然而深刻的数学课堂.

课前关注学生的已有认知，课

中有效整合、适当拓展

教学“圆的周长”时，经常会出现这样的情况：当教师说到“这节课我们一起来探究圆的周长”时，很多学生已经知道了圆的周长公式，但教师仍然让学生拿出准备好的四个大小不同的圆、直尺、细绳，在小组里按教师的要求先测出每个圆的周长和直径，再通过计算“周长除以直径的商”寻找周长和直径的关系，最后得到圆周长的计算公式. 在得到3.14的过程中，如果教师细心的话，还会发现这种现象：有的学生计算圆的周长除以直径时，所得的结果不是3.14，而是通过修改之前测量所得周长或者直径的数据去凑3.14，或者结果就直接写3.14. 面对这样的现象，不禁让人感叹学生的造假水平！……