李慕贤

[摘 要] 针对目前传统教学中过于严肃、教条，缺乏生命活力的教学模式现状，本文主要阐述了“说题教学”的实践意义，通过开展说题教学实践，阐述了对“说题教学”三种教学模式——基本模式、过渡模式和自主组织教学模式的研究. 为改进高中生数学知识体系建构的策略研究探讨一种有效的教学模式.

[关键词] 说题教学；教学模式；自主建构

说题是指利用教学语言口述探寻解题思路的思维过程以及所采纳的数学思想方法和解题策略.

在“说题教学”中，教师不仅仅注重解题方法与技巧的传授，更注重解题思维的展示，即使是错误的思维也要把它展示出来. 同时，让不同层次的学生都有“说”的机会，通过自己的“说”和教师、其他同学的“问”，把学生的思维过程展示出来，是一种加强学生数学能力自我建构的有效教学方法之一.

“说题教学”对于目前正在积极

倡导的素质教育有着重要意义

1. “说题教学”在一定层面上解决了目前存在的课堂上变成教师“一言堂”，最多也只限于“教师问、学生答”的普遍现象，课堂上严重缺乏学生的主体参与，而在课堂开展“说题教学”，可做到留出更多的时间和更大的空间让学生去提出问题和思考，能把现在学生接受者的角色努力转化为思考者、创造者的角色.

2.我国传统的教学，严肃、教条，缺乏生命活力，基本上不是从学生的需要出发，教学的过程都是教师为了自己的“教得好”而设计的. “说题教学”是从学生……