王勇

【摘 要】散打技能的学习效果与教学方法是紧密联系在一起的，在散打课程中引进互动式教学法，强调学员的主动参与，符合散打技能形成阶段的生理学与心理学特点。通过应用引导、提问、讨论等互动式教学法，在散打教学过程中积极发挥师生双方的主观能动性，形成师生互动、生生互动，将会有效地促进教学目标的完成。

【关键词】互动式教学法；散打；引导；引导法

【Abstract】The training effect of Sanda skills goes hand in hand with teaching methods， and interactive teaching method applied in Sanda course， it is not only emphasizing the students active participation， but also fitting in with the physiology and psychological characteristics for the formation stage of Sanda skill. Through the application of guidance， question and discussion interactive teaching methods in the process of Sanda teaching， it will effectively contribute to the completion of the teaching goals， depending on the playing conscious activity of the teacher and student to forme the teacher-student and student-student interactions.

【Key words】Interactive teaching method； Sanda； Conducting method； Method of ask

互动式教学法，是指师生之间、生生之间的互动教学模式，即不再只有“老师讲，学员听”，还要有“学员讲，老师与学员共听”或“学员讲，学员听”，互教互学，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习。在互动学习中为学生所提供时间与空间，使学员在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，培养独立、自主地发现问题和解决问题的能力。

1 互动式教学法应用于大学散打教学中的意义

互动式教学法改变了以往传统教学模式中老师授课，学生听课的单一模式，在以学生发展为主体的教育指导思想下，通过精心设计的教学内容和教学方法，以网络教学平台为辅助手段，实现师生之间的知识互动、经验互动、情感互动、思维互动以及学员之间的良好互助学习，从而获得更理想的授课效果。

在大学散打教学中充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发学员的自主性和创造性，让学生的思维在“互动”中拓展，使学员的主观能动性和散打技术在“互动”中得到提升。教师通过创设科学合理的教学情景，让学生自主探索合作学习，把教学过程变成师生之间、生生之间的思维碰撞、情感交流和方法技能共享，互相帮助、共同提高的学习过程。

2 互动式教学法在大学散打教学中的特点

2.1 多方互动，共同促进学习

互动教学的概念通常是指一个老师同多个学员之间的互动，而在大学散打教学中除了教师与学员之间会进行充分的沟通交流，学员与学员之间也互相学习、共同讨论、彼此指正，形成了一个多方互动、共同进步的学习氛围。通过教师引导、传授，学员们集体讨论、相互指正、共享训练心得的互动教学方式，能使学员们最大程度得减少易犯错误，更快得掌握各种技术动作，从而获得更好的训练效果。

2.2 气氛活跃，形式丰富多样

传统的课堂教学受到注入式思维的支配，教学过程类似于一个“灌注”过程，教师安排训练科目，学员自己埋头苦练。由于教师和学员缺乏主动的沟通交流，训练效率往往不高。一方面，学员按部就班得进行训练，长时间的训练学员往往会出现腻烦、疲倦甚至挫败的消极心理，严重影响了学员学习散打课程的积极性；另一方面，师生缺乏互动交流，学员对技术动作的理解就不够透彻，自己去摸索、去体会，一些易犯错误往往会在这个时候出现，如果不及时加以纠正，往往会形成错误动作的动力定型。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学员的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，形成活跃的课堂氛围，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。

2.3 启发教育，突显学员主体

课前教师精心设计了思考问题、课堂训练内容和教学方案，具有明确的教学导向性；课中，采取了启发、提问、精讲等教学手段，具有正确的指导性，整个过程教师都发挥了很好的主导作用。

通过互动式教学法在散打课程的具体应用，大大地增加了学员自主思考、质疑和练习的时间，真正地把课堂及课堂的主动权交还给了学员，很好地调动了学员学习的主动性和积极性，使学员能够及时将存在的疑问和一些独到的见解反馈给教师，与教师形成良好的沟通交流。

3 互动式教学法在大学散打教学中的具体应用

3.1 引导法

学员是学习的主人，教师的“教”是为了学员的“学”，是为了最终让学员拥有独立思考、解决问题的能力，让学员掌握正确的动作要领，从而提高自身的散打技术水平。重视让学员“发现”问题，重视学员创造性解决问题方法的培养，重视学员自主学习能力的培养。例如，在讲解直拳和侧踹防守时，学生常常左右手拍击做错，这时如果以防守左直拳为例，来引导学员思考，为什么要用右手拍击而不用左手拍击，当看到右手拍击有利于自己反击，不利于对方第二次连续进攻时，学员就会对右直拳、侧踹腿防守记忆深刻而不会再犯错误了。

3.2 提问法

有了问题，学习才有方向；有了问题，学习才有动力。因此，教学中教师应不断地设计问题，将消极的灌输为积极的探索，使学员有“层层递进，不断进取”之感，激发学员自主探究的兴趣和动机。在散打教学中，教师会提出一些问题来促进学员进行思考，加速他们对技术动作的理解和掌握。例如在讲解侧踹腿的应用时机时，教师会提出“如果对方方以鞭腿进攻你，用什么技术动作可以阻击对方、哪种技术动作最合理、为什么”等一系列问题。既能引导学员们主动进行思考，增强对散打课的参与感，又能提高他们对讲解的技术动作兴趣，激发他们学习技术动作的主动性和积极性，从而获得良好的授课效果。

因此，在散打教学中有意识设置适宜的问题，培养学员思考问题、敢于质疑的习惯。教学中需要提问问题，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益[1]。学员有了问题，才会产生解决问题、获取知识的欲望，才能诱发出学员自主探究的思维活动。再如“直拳的关键点是什么”、“直拳应用的时机”等问题，通过教师有意识地设置问题，还能使学员们产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理倾向，从而诱发学员追求知识的意识和动力，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。

3.3 讨论法

讨论法是师生间最直接交流的一种教学方法，教师唱“独角戏”就不会有什么讨论了[2]。讨论法主要是在课堂上给予学员们自主讨论的空间和时间，改变了以往那种教师讲授、学员埋头苦练却不得要领的训练模式，突显了学员在散打教学中的主体地位。如在散打教学过程中，让一名学员做动作，其他学员给予评价其优缺点，通过讨论，让做动作的同学及其他同学对此动作的要领、要点、易犯错误等记忆更加清晰。通过积极的讨论，学员间形成了良好的互动，课堂气氛活跃。学员间相互观摩、相互学习、相互纠正、分享训练心得，共同进步、共同提高。在散打课程中增加讨论环节，不仅提高学员们的训练效率，而且培养了学员们发现错误、纠正错误的能力。

3.4 反馈法

反馈法是指通过一堂课的训练，学员们根据自己及所在小组在本次课程中的训练体会及遇到的困难，及时地将训练情况反馈给教师，教师根据掌握的情况，安排时间对学员们的困惑进行及时地解答，适当地对授课内容进行有针对性地调整。

例如，在课堂上会将每节课的最后五至十分钟留出来，让学员们自己总结散打训练中遇到的问题，这些问题可以是同学们对当次课程讲解的技术动作或训练过程中的疑问，也可以是近期学习中的困惑。通过及时反馈这些问题，教师可以总结出相关的重难点问题，集中进行答疑，对一些不合理的地方进行适当调整，推进散打课程的科学化、人性化。同时，在课堂上解决了这些问题也可以避免学员将问题积攒过多，产生消极地厌学情绪，从而影响学习散打技术的效果。

3.5 利用网络教学平台互动教学

现代计算机网络技术广泛普及，大学课程以网络平台互动教学的形式出现在校园网上。为了提高散打教学的训练效果，散打教学同样可以运用网络教学平台，网络课程涵盖了网络课件、教学录像、训练录影、在线作业、在线答疑等多个栏目。通过网络教学平台，学员们在课堂上的散打训练中和课后自我强化训练中遇到的一些不解和困难，都可以利用网络教学平台向教师提出，教师定期查看并适时给予解答。同时，在线布置作业，组织学员们在线讨论，发表自己的观点，上传散打教学、散打比赛视频，以及散打训练有关文章等，教师在课堂上、课后或在网上给予点评。

通过网络教学平台实现“教”与“学”的师生互动，在师生间构筑起一个全新的沟通平台，既有利于教师进一步引导学员学习，帮助学员巩固提高技术动作；也有利于学员们及时将发现的问题反馈给教师，实现教学相长的目标。

【参考文献】

[1]孙菊如，陈春荣，等.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]张楚庭.教学论纲[M].北京：高等教育出版，2006.

[责任编辑：王伟平]