焦玲

摘 要：小学音乐是基础教育课程的重要组成部分，对于培养学生音乐技能、提高学生的音乐审美情感具有十分重要的作用。在新课程改革背景下，如何提高小学音乐课堂教学有效性是所有小学音乐教师探究的重点课题。本文旨在通过情境教学的有效开展，创设积极的课堂教学氛围，促进小学音乐课堂教学的有效性，最终提高小学生的音乐素质。

关键词：小学音乐；情境教学；情境创设；生活情境

正如花草需要阳光和雨露，小学生的音乐想象力和创造力的激发离不开音乐教师适时适宜的音乐教学情境的创设。在小学音乐课堂教学中，教师通过语言、音乐、视音频、实物等载体，以学生的心理和兴趣为依据，以学生的认知经验为依托，创设一种生动的教学环境，能有效地激发学生的音乐学习兴趣，使学生在轻松愉快的教学气氛中高效地获取音乐知识，陶冶学生的音乐情感和个性情操，从而实现高效的小学音乐课堂教学。

那么，新课程改革背景下，小学音乐情境教学的意义体现在哪些方面，如何才能有效地实施情境教学，打造高效的小学音乐课堂？本文分别从这两个方面进行探讨。

一、小学音乐情境教学法的理论依据

人的大脑由左右两个半球构成，其中左半球主要支配人的逻辑思维，右半球支配人的想象力、创造力等情感活动。音乐情境教学之所以符合小学生的心理和生理特征，正是由于它充分地开发和利用了学生的右脑机能，很好地培养了小学生的音乐感知能力。归结起来，音乐情境教学的意义和作用体现在以下两个方面：

（1）小学音乐情境教学符合美育的根本特性，即形象性和情感性。人的情感总是在一定的场景中产生和发展，具有比较明显的情境性特征。对于小学生而言，当他们处于愉悦的情境中学习，他们就能获得快乐的学习体验；反之，当他们处于沉闷的学习氛围中，音乐学习效率自然会不尽如人意。情境教学通过生动形象的情境的创设，能有效地激发学生的音乐学习情感。

（2）音乐情境教学符合小学生的年龄特点和认知水平。小学生活泼好动，情感丰富，形象思维占据主导地位，贴近学生生活和兴趣的音乐教学情境更能激发学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，从而以积极的情绪参与音乐课堂教学，深化审美感知和体验。

二、小学音乐情境教学的实施方法

1.创设多媒体情境，激发学生兴趣

小学生以形象思维见长，活泼好动，好奇心强，对动态的事物比较敏感和感兴趣。多媒体课件能够很好地将文字、图片、视音频、超级链接等要素有机地整合在一起，能够化静为动，动静结合，从多种感官吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。所以，在小学音乐课堂教学中，教师可以根据教材内容，通过PPT、视音频等载体，在教学中为学生创设多媒体的音乐教学情境，一方面帮助学生更好地理解和掌握教材的内容，另一方面不断拓展学生的知识面，提高学生的音乐审美能力。

我在教学《小雪花》这首歌时，从网络上搜集了很多雪景图片，然后通过多媒体为学生播放了《雪孩子》的视频片段，孩子们的注意力一下子被吸引过来了。为了引发孩子们对“雪”的进一步关注，我组织学生开展讨论：

师：大家在欣赏完美丽的雪景后，还可以联想起哪些和雪有关的事物呢？

生：打雪仗、堆雪人、圣诞老人、滑冰……

（在同学们一一列举的同时，笔者将这些事物的图片逐个搜索出来，通过PPT展示给大家）

师：看来雪给我们带来了很多的欢乐，谁能用词语来形容一下雪？

生：银装素裹、皑皑白雪、瑞雪兆丰年……

师：大家说得真好，这节课我们就要来学习《小雪花》，通过歌声来表达我们对雪花的喜爱。

通过多媒体教学情境的创设，音乐教学内容的形象性就更加凸显了出来，小学生的学习热情也能够很好地被激发起来，为后续的音乐学习奠定好心理基础。

2.营造问题情境，启迪想象与思考

学生的思维往往需要教师的有效提问来进行启发与引导。问题是学习的前提与基础。有了问题，学生才能充分地进行思考和想象，学习才有了目标和动力。在小学音乐教学中，教师应该有意识地为学生创设合适的问题情境，促使学生不断地思考，勇敢地表达内心的想法与体验，培养学生的音乐审美情感。

例如，在《甜甜江南》的教学中，由于小学生具有了一定的关于江南为主题的文学作品的积累，对于关于江南的诗歌或者散文都有自己的一定理解，在教学中，教师可以根据学生的认知基础，通过问题情境的创设，逐步地引导学生对本单元的学习内容进行讨论。在导入环节中，我先用多媒体课件给学生播放白居易的古诗《忆江南》的音频资料，让学生们一起吟诵，然后提问：“在这首诗中，诗人抒发了怎样的情感？这首诗歌的背景音乐是用什么乐器演奏的？该乐器的音色有何特点？”（组织学生讨论，自由回答）接着，我将本单元的学习主题《甜甜江南》呈现给学生。又如，我在组织学生欣赏《小城雨巷》这一舞蹈前，给学生提出问题：“这支舞蹈勾勒了一幅怎样的美景？它的背景音乐有什么特点？舞蹈动作有什么特点？从舞蹈中，你感受到了什么？”通过问题情境的创设，学生的学习欲望得到了激发，学生在学习中思考，在思考想象中体验独特的音乐审美的感受。

3.创编演绎情境，勇于音乐实践

新《小学音乐课程标准》指出，小学音乐课堂教学应当着重鼓励学生亲自参与音乐实践活动，获得对音乐的直接经验和情感体验。小学阶段的学生处于身心发展阶段，他们好奇心强，乐于表现自我，求知欲强烈，想象力丰富，可塑性强。音乐教师应该以学生的特点为依据，创设一些音乐表演情境，激发学生的参与兴趣和表现欲望，令其通过演绎来感悟音乐，体验音乐进而创造音乐。比如在《小小雨点》一课的教学中，教师可以让学生制作小雨点、小草、荷叶等图片，作为头饰戴在学生头上，让学生分别对这些事物进行扮演，配上明快的音乐节奏，学生很快就进入了音乐的情境氛围之中，激发了学生音乐学习的兴趣，收到了良好的课堂效果。

4.创设生活情境，挖掘音乐源泉

美国教育家杜威提出了教育即生活理论，我国教育家陶行知先生则提出了生活即教育理论，此两者表述相反，然而核心理念却是一致的，即教育必须立足于生活这片土壤。《小学音乐课程标准》也指出，教师应从学生的认知经验出发，创设生活化的教学情境，缩短知识与学生心理之间的距离，实行生活化的音乐教学。

我在日常教学当中，十分注重学生的生活经验的积累，通过生活化情境的创设，让学生从生活中挖掘音乐的源泉。比如，在学习《闪烁的小星》这首歌之前，我让学生在前一晚看星星，仔细观察星星的各种形态、亮度、方位，看与自己印象中的星星是否一致。第二天的音乐课上，我让学生分别描述一下自己所见的星空美景，“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”优美而宁静的音乐声响起，学生闭目聆听，头脑中回忆起自己所见的星空图，深深地沉醉在音乐之中，感受音乐之美。

总之，音乐学习重在情感体验。情境教学是小学音乐课堂教学的有效组织方式，通过多种情境的创设，能增强小学生的音乐情感体验，激发学生兴趣，促使学生积极地参与音乐学习过程，使小学音乐课堂焕发出无限的生机与活力。

参考文献：

中华人民共和国教育部.小学音乐课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

李 霞.创设音乐情境，感受音乐之美. 学周刊（A版），2013（6）.endprint