刘锦霞

近十年来德育生活化的改革，使广大师生受益匪浅，也使笔者小有心得。在工作中，我寓德育于生活，从树立标准、选取榜样、建立评价机制等方面入手，努力提高德育实效性，以达到德育服务学生成长、服务社会进步的目标。

策略一：德育标准生活化

德育要生活化，必须挖掘生活中的资源，让德育立足于普通人触手可及的生活场景。它要求我们在设立标准时，从生活出发。

例如：在讲述《道德》部分时，笔者编辑了网络上流行的一组照片《北京白领的一天》的视频。学生欣赏之后，引导学生分析：“北京普通白领是否是一个有社会公德的人？”学生开始有点诧异：普通白领与公德有何联系。通过思考，学生发现：排队上公交车，按时上下班，仪表整洁，这些日常行为都体现着道德。之后，教师又设置疑问：“你是个有道德的人吗？”他们回答得很自豪：“是！”接下来组织学生谈谈自己优良的品质，他们各自总结了自己。在此基础上，教师对学生提出了“借鉴同学的道德优点、完善自己的道德素质”的要求，学生接受得比较容易。

笔者认为这一策略的成功之处在于寓标准于生活，让学生对自己的道德有正面评价，易于引发有意识的道德实践。

策略二：道德榜样身边化

班杜拉认为：模仿是学习的重要机制。中学生首选的模仿对象往往是名人，对身边的榜样却熟视无睹。我采取道德榜样身边化策略，使学生从普通人身上感受到道德的力量。

讲授《职业道德》《爱岗敬业》部分时，为了强化爱岗敬业观念，笔者在课前做了“在任课教师中最喜欢谁？喜欢原因”的问卷调查，90%以上的学生喜爱班主任，原因是班主任比其他老师更加关心爱护他们、更加爱岗敬业等，课堂上让同学们讨论班主任如何的爱岗敬业，气氛非常热烈。

选用身边人物作为榜样，挖掘普通人的闪光点，让学生感到榜样和自己没有距离，德育实施中才不易与学生有隔阂，才能达到更好的效果。

策略三：道德评价时代化

陶行知先生说过：教育只有通过生活才能发生力量，成为真正的教育。在德育过程中，我们渗透道德观，把道德既作为一种精神力量，更作为一种价值观念融入生活中，是德育生活化的应有之义。

曾经在讲爱国主义时，我推出姚明的事例，讲姚明出任爱心大使，热心公益事业，引导学生思考姚明的成功、姚明的收入与他的道德素质的必然关系。用高尚道德的“善终”来引导学生明确道德修养的必要性，说服力还是相当强的。

在市场经济条件下，企业在员工招收、员工评价中都很重视道德水平的因素。德育教师必须把道德与求职、道德与成功的联系传达给学生，将富有生气的生活内容融入我们的课堂。

策略四：小节问题扩大化

德育中贯穿了许多细节教育，如节约用水，不乱丢垃圾。德育修养更提倡从小事做起，为了让“小”问题引起学生的注意，可用的策略就是：小节问题扩大化。

学习《德育修养从小事做起》，我设计了如下问题：①1个人1天节约1杯水（500mL），13亿人是多少？70亿人又是多少呢？相当于几个黄河流量？

②一个人丢一片垃圾占体积0.1cm2， 1亿人每人丢一片垃圾占地面积是多少？

通过计算使此类小问题引起学生注意，促使学生发现“小问题会变成大问题”。这样既活跃了学生思维又帮助学生形成了直观的认知。德育过程中科学合理地设计类似贴近生活的情境，让学生主动参与，点燃思维的火花，促进知识的建立与迁移，激发情感，启迪心灵，完成明理慎行的德育目标。

策略五：抽象观念案例化

道德观念的灌输，提倡“润物细无声”，但是容易变成“空洞说教”。巧用案例、事实说话，是德育生活化的常用有效策略。

比如：学生对“集体主义是社会主义道德建设的原则”的理解易有偏差，处理起来不容易，我设计了如下案例：

某民营企业一年产值4000万，要交税150万，发工资850万。净利润要在扩大再生产、给工人发奖金和老板消费之间分配，你赞成下面哪种分配比例？你认为要交税吗？为什么？① 2000万；0万；1000 万。② 1000万；1000万；1000万。

③ 500万；500万；2000万。

回答第一个问题时，学生没有人选①，教师表扬学生：“你们都很有集体主义观念。集体主义首先就是不能只顾自己利益。只要能自觉考虑他人利益、集体利益、社会利益关系，不搞利己主义，就是有集体主义观念的表现。”

对于第二问税收，学生都认为是必须，我让他们说明原因。他们说：“维护治安，解决纠纷等都要由公共力量来完成。”教师就告诉他们：“你交税是‘我为人人，政府保护你是‘人人为我。”大家都笑了，也初步理解了社会主义制度下个人与社会的关系。

多种策略结合，必能打造充满活力的德育课堂；紧跟时代步伐，必能使德育为中国梦插上翅膀。