随着世界文化交流的深人发展，创新越来越受人们的关注和重视，多元文化已成为培养学生创新思维的出发点和落脚点．“基于多元文化的数学研究性学习”就是以文化的多样性为前提，整合多元的数学文化资源，为每个学生的数学学习助力，让学生的研究性学习得以实现，让学生的数学创新思维得以发展.事实上，传统教学模式下的数学课堂常常呈现“师讲生听”“教师输入学生接受”“重结果轻过程”等样态，学生缺乏学习的体验和探究.因此，一线教师需要研究的重要课题是改变教学方式，促进学生创新思维和数学核心素养的发展.

积极主动地体验数学探究过程，感受不同文化下的数学研究目标的差异，通过多种相关数学文化的整合探究解决数学问题的方法和策略.经过长期的研究性学习，学生的自主学习能力就会得到无痕提升.同时，学生还会逐步形成对某一问题的独特见解和看法，进一步培养学生的创新思维和实践能力.更重要的是，通过多元文化下的数学研究性学习，可使学生在习得数学知识的同时应用数学学科的研究方法，培养科学精神[1].

简析教学过程

自多元文化教育理念融入数学课堂教学，并开展数学研究性学习以来，学生的学习动机被自然唤醒，学习兴趣被自然激发，数学情怀被自然触发，创新思维被自然激活.下面，笔者以“勾股定理”教学为例展开阐述.

教学环节1巧设情境，引发思考

情境1想必你们没有集邮的习惯，但在老师求学的那个年代，很多人都有集邮的习惯，你们对邮票的认识有哪些？……