周永梅

［摘 要］在课堂上创设情境进行教学，有助于学生入情入境，使学生的学习不只是被动地接受信息，还包含着理解信息、加工信息、主动建构的过程，能够促进学生认知能力、思维能力的发展。音乐课堂中，教师要关注学生学习的内在需求，通过创设情境和有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生深入挖掘音乐内涵，体会音乐的情感、节奏，培养学生的创新能力和合作能力，提升学生音乐学科的核心素养。

［关键词］小学音乐；情境教学；核心素养

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0040-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”情境教学是核心素养培养的有效手段，旨在通过创设真实场景和情境来激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，自主探索学科知识。音乐课堂中创设情境进行教学，能将教学活动与学生的生活经验、情感体验结合起来，营造出有意义和具有情境特色的学习环境，有助于学生将生活经验迁移到课堂学习中，最终转化为自身内在的音乐认知。

一、以境入情，挖掘内涵

情境教学指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、具体生动的场景，以引起学生一定的学习体验，帮助学生理解所学知识，并使学生的心理机能得到发展的一种教学手段。情境教学强调学生的主动参与和探索，旨在培养他们的思考能力、创造能力和解决问题的能力。

课堂中开展情境教学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生直接面对真实的问题、挑战和任务，能将学到的知识与实际相结合，而不是被动地接受知识的灌输。在情境教学中，教师扮演着引导者和指导者的角色，根据学生的需求和兴趣创设合适的教学情境，吸引学生主动参与学习，积极地提出问题、分析问题，从而提高学生的学习效率。情境教学可以在各个学科和领域中应用，它强调将所学知识与实际生活相结合，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学科知识，还有利于培养他们的合作与沟通能力、批判思维和解决问题的能力，实现学生核心素养的提升。

二、以境入情，关注需求

传统的音乐教学注重对学生讲解音乐理论，训练学生的音乐技能，忽视了学生的个体差异、情感表达和创造力的培养。因此，教师要将情境教学融入音乐教育中，即根据具体的教学内容和学生的实际创设情境，以激发学生的学习兴趣，让学生自主地探索和表达音乐，体验音乐的情感、节奏。

1.生本需求，激发情感

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生有不同的特点，学生之间客观存在着个体差异。传统的教育教学强调知识的灌输和考试成绩，而现代素质教育更注重培养学生的综合素质和创新能力。音乐课堂中，教师通过创设情境进行教学可以给学生提供更多个性化和互动性的学习环境，满足学生不同的学习需求，让学生在解决问题、合作交流中学习和成长，有效培养学生的创新思维和实践能力。

（1）激发学生对音乐的兴趣和热爱

情境教学通过创设真实、生活化的情境，让学生在实践活动中获得对音乐的情感认知。音乐课堂中，教师可组织学生开展创作、欣赏等活动，激发学生的兴趣，使学生主动学习和探索音乐。

（2）培养学生的表达能力和合作精神

情境教学注重学生的表达和交流，让他们通过音乐来表达自己的情感和思想。同时，学生也需要在合作交流中分享自己的想法和接受他人的意见。情境教学能有效培养学生的表达能力和合作精神，提高他们的沟通技巧和团队合作能力。

2.目标需求，增进认知

情境教学注重培养学生的实践能力、创造能力和解决问题的能力，同时也关注学生的情感体验和自主选择。通过创设情境进行教学，学生可以更深入地探究与理解学科知识，并将其应用于实际情境中。音乐课堂中，教师通过创设适合的情境，激发学生主动学习和积极参与的愿望，并及时给予学生支持和引导，能够促使学生深入探究音乐知识。

（1）培养学生的创造力和批判性思维

音乐课堂中，教师可通过情境教学，鼓励学生进行音乐创作和改编，在不同的情境中培养学生的创造力。通过自主思考和实践探索，学生学会运用音乐元素、技巧和知识创编独特的音乐作品，从而发展自身的创新思维和批判性思维。

（2）培养学生的音乐素养和审美能力

随着社会的进步和媒体技术的发展，学生接触音乐的途径越来越多。情境教学可以结合现实生活中的音乐场景和文化元素，使学生在学习音乐的同时，获得对文化多样性的理解，形成音乐感知和欣赏能力。通過参与真实场景中的音乐活动，学生能更深入地了解不同的音乐风格、文化元素和形式，感受到音乐带来的美感和情感，提高自己的音乐素养和审美能力。情境教学注重培养学生的音乐兴趣和素质、综合能力和创造力，能使音乐教育更加符合学生学习和社会发展的需求。

三、以境入情，设计策略

社会发展日新月异，国际化和信息化成了社会发展的主流。因此，培养有别于传统人才、综合素质高、具有创新性的新型人才已是时代发展的大趋势。音乐课堂中，教师可通过多种策略开展情境教学，给学生提供实践、体验和创造音乐的机会，以培养学生的创新能力，使学生的学习过程更加有趣和有意义。

1.情境创设激发学生主动参与

音乐课堂中，教师可以通过创设逼真的音乐情境来激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度。如教学某首歌曲时，教师可以创设音乐演绎情境，让学生扮演不同的角色，与歌曲相融合，进一步理解和感受音乐。通过在情境中扮演相应的角色，学生主动参与到学习活动中，不再是被动接受知识。因此，教师要根据学生的年龄、能力和兴趣创设适合的音乐情境，以贴近学生实际生活和经验的情境来引导学生感知和理解音乐中的情感、节奏。

例如，教学苏少版音乐教材四年级上册《太阳出来喜洋洋》这首重庆民歌时，教师以川腔声声、蜀韵悠悠为基调，用方言“太阳出来上山砍柴了”来创设情境。通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们参与的积极性。

教师先教学生学唱第一句歌词（见图1）：

在学生学会后，教师加入音筒、木琴，让学生边唱边敲击，使学生如置身山林之中。情境教学将学习内容与实际生活相融合，有助于学生在实践中体验和感知知识的应用与意义，提高学生的学习积极性。

接着，教师将动作叠加进来（见图2），让学生模仿山里人挑扁担劳作的情景。

这样开展情境教学，不仅有助于学生将所学知识应用于具体情境中，深化对所学知识的理解，还能帮助学生将前后知识联系起来，构建知识网络，促进学生对知识的综合应用和迁移内化。

2.情境表达培养学生的音乐才能

情境教学强调学生的主动参与和表达，注重跨学科的综合性学习，以使学生获得全面发展。学生通过音乐创作、编舞、自由表演等活动，表达自己的情感、思想和个性，既能深入地理解音乐内涵，又可以展示自己的音乐才能，获得更好的发展。音乐课堂中，教师要尊重学生的个体差异，给予学生充足的表达空间和时间，鼓励学生分享自己的想法、感受和创意，促进学生的全面发展。

例如，苏少版音乐教材三年级上册《阿西里西》是一首彝族歌曲，教学目标是学习民歌的演唱技巧，了解音乐的节奏、节拍、旋律等表现要素，了解不同地域民歌的音乐风格。教学中，教师通过跳一跳、拍一拍、练一练、演一演等方式完成歌曲的教学，培养学生的表达能力。

跳一跳：彝族人喜欢手拉手围成圆圈跳舞，今天我们也来跳一跳。我先跳，你们可以坐在自己的座位上轻轻地和我一起做动作，熟练后，再和我一起跳。

敲一敲：刚才大家跳的时候，老师加入了鼓声，你们有没有注意我是怎么敲鼓的？谁来说一说？你们想不想试一试？请大家用凳面来做鼓面，轻轻地坐到凳子上，我为大家准备鼓谱。

练一练：看一看，这些符号表示敲哪儿？（鼓面、鼓边、鼓槌相互敲）请大家跟着我的敲鼓节奏拍手，将律动与敲鼓节奏结合起来。

演一演：请跳舞的小朋友到中间来，其他小朋友敲鼓伴奏。

……

在问题情境中，学生需要面对各种问题和挑战，综合运用所学的音乐知识来分析和解决问题，并通过合作创编、舞台表演等活动展示自己的能力，从而增强自身的分析、推理和解决问题的能力。

3.情境合作培养学生的交流能力

新课程理念提倡合作学习，鼓励学生进行小组合作，共同完成音乐学习任务。学生可以组队进行合唱、管乐演奏或合作创编音乐作品等。这样的合作学习能够培养学生的团队合作意识、交流能力和创造力。学生也可以参与音乐演出活动，如班级音乐会、音乐剧表演等。这样不仅可以让学生有机会展示自己的成果，增强学习自信心，还可以培养学生舞台表演等方面的能力。另外，将多媒体技术运用于音乐教学中也是不错的选择，如播放音乐视频、展示音乐作品等，能让学生直观地感受到音乐艺术和文化。这样可以丰富教学内容，拓展学生的音乐认知。需要注意的是，学生在学习过程中会面临一些挑战和困难，教师需要给予适当的支持、提示、示范和辅助，引导学生克服困难，确保每个学生都能够获得成功的体验。

例如，苏少版音乐教材三年级上册《溜溜山歌》的教学片段。

片段（1）：任务驱动

教师引导学生以小组为单位演唱前面学习的民歌，第一组唱《叫我唱歌我唱歌》，第二组唱《阿西里西》，第三组唱《木瓜恰恰恰》，第四组唱《顽皮的小杜鹃》。在学生完成歌唱后，教师出示新的学习任务。

师：下面请竖起你们的小耳朵，一起听听，会唱的跟着音乐轻声唱一唱，感受歌曲的情绪变化。（播放民歌《领唱秧歌》的片段）

生1：我仿佛看见一群人在高兴地跳着秧歌舞。

师：说得真好，你的想象力真丰富！欢快的歌曲把我们带进了欢腾的大西北，这就是陕北民歌《领唱秧歌》。

……

以小组合作形式开展情境教学，既能激发学生的学习兴趣，又有助于培养学生的交流与协作能力，促进学生综合能力的发展。

片段（2）：学唱“溜溜”

师：真是一群善于发现的孩子！是的，歌曲共出现了四处衬词。安徽人民是勤劳善良的，他们经常边唱着歌儿边劳动。让我们跟着歌声去寻找他们，一起体验劳动的乐趣！（多媒体出示音乐视频）

师：瞧，树上有四颗果子，咱们把它们摘下来放进篮子里。一次采摘两颗，先摘最下面的两颗，再往上摘。大家跟着我一起边唱歌曲边摘果。

师：还有两颗果子长得高一点，我们把手伸高点摘，感受唱歌时的声音、位置、情感。

……

音乐课堂中开展情境教学，能够让学生获得多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和音乐素养。开展情境教学需要及时进行反思和效果评估。教师可以与学生一起回顾和总结学习经验，引導他们思考自己的学习过程。教师也可以通过观察、作品展示和听取学生意见等方式进行评估，了解学生的学习情况和需求。另外，情境教学需要教师具备较全面的音乐知识和教学技能。因此，教师要重视自身的专业化发展，不断学习和更新教学理念与方法，通过丰富、有意义的课堂教学，促进学生的全面发展。

小学音乐教学中引入情境教学的重要性，在于通过创设不同的情境，激发学生对音乐的兴趣，培养学生的表达能力、合作精神、创造力、批判性思维，提高学生的音乐素养和审美能力。这样教学更符合素质教育的要求和学生的需求，有助于实现提升学生核心素养的目标，促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 谢国刚.小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略[J].教育艺术，2022（6）：79.

[2] 谢张琦，蒯卫华.探析核心素养下小学低年级音乐情境教学[J].艺术教育，2022（12）：67-70.

[3] 吴建桦.以情育人  以境动人：新课标背景下小学音乐情境体验教学探析[J].新智慧，2023（5）：78-80.

[4] 许苏婉.情境教学在小学音乐课堂的应用[J].安徽教育科研，2023（19）：73-75.