作者简介：郑娆（1988～），女，汉族，甘肃庆阳人，甘肃省庆阳市第六中学，研究方向：高中美术教学。

摘 要：高中美术教学不仅是落实素质教育要求的途径，同样也是推动学生形成完善人格的教育课程。然而，在新高考背景下，高中美术教学出现过分强调美术的人文性，忽略了学生美术实践能力的培养与提升等现象，使得高中美术教学效果与质量并不乐观。在教育改革以及新高考背景下，高考美术科目中的素描考核、色彩考核、速写考核都是高中美术教学中的基础内容，加强高考美术科目与高中美术教学的衔接，连接高中美术基础教育与高校美术专业教育，同样也能实现高考美术科目的教育价值。为探讨高中美术教学与高考美术科目之间的有效衔接路径，文章以高中美术教学与高考美术科目衔接的必要性分析为切入点，探讨了高中美术教育与高考美术科目相衔接所产生的变化，最后围绕高中美术教育与高考美术科目衔接提出了几点策略。

关键词：高中美术；高考美术；教学衔接

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0163-04

一、引言

高中美术教学不仅能够使学生学习与掌握美术基础知识与技能，同样也能推动学生提升审美能力与艺术修养，进而推动学生人格、情感与智力的发展。因此高中美术教学并不仅仅是使学生进行单一的美术知识学习与技能练习，而是一门综合性的人文课程，将艺术以一种创造性想象力所产生的文化成果进行展现。然而在实际高中美术教学当中，高考美术科目与高中美术教学存在较大的差异性，主要表现为高考美术科目中更重视美术的造型训练，同时美术专业高校同样重视人才的综合性与适应性。因此在新高考以及课程改革背景下，高中美术教学要加强与高考美术科目的衔接，不仅要重视基本美术技能的训练与学习，同样也要加强学生美术实践能力的培养。

二、高中美术教学与高考美术科目衔接的必要性分析

在高考美术科目当中，素描、色彩、速写等都是基本的内容。针对高中美术教学而言，开展绘画训练是提升学生素描能力、色彩能力、速写能力的有效手段。比如在高中美术教学当中，通过开展素描训练能够有效培养学生的图像识读素养，使学生能够在对对象进行观察时，准确获得对象的造型特点。通过开展素描训练，能够提高学生在高考美术科目中对几何物体及复杂造型的理解与转化能力。因此在高考美术科目当中所考查的技能与要点和高中美术教学中的内容有着交叉，以高考美术科目为导向，开展高中美术教学与高考美术科目的衔接，能够充分实现高考美术科目的教育价值，提升学生的艺术素养以及美术核心素养。

三、高中美术教学与高考美术科目衔接的变化

在传统的高中美术教学当中，高中美术并没有足够的课时开展美术教学活动。部分学校在新高考改革背景的影响下，开设了不同模块或不同方向的美术教学活动，比如绘画课程、书法课程、美术鉴赏课程等。然而，学校并未重视高中美术教学与高考美术科目之间的衔接，使得学生缺乏深刻的美术理论知识指导，其美术视野也被局限在绘画层面当中。

将高中美术教学与高考美术科目相衔接，能够顺应基础课程改革纲要所提出的要求，培养具备形象感知能力、观察能力、思维能力、创造能力的高层次人才。比如通过融合多种类型风格的美术教育教学活动，开阔学生的美术视野。通过美术知识、美术技能的过渡与衔接，为学生提供丰富的美术实践机会，帮助学生构建更加系统的美术理论知识体系与实践操作体系，激发学生的创新创造意识，提高学生的美术动手能力。

四、高中美术教学与高考美术科目衔接策略

（一）调整美术课程内容与结构

当前高中美术教学与高考美术科目之间存在明显的差异，在高中美术教学中更重视美术构图练习、结构布局、造型表现等内容。然而高考美术科目与高考制度的改革更重视高等院校选拔优秀人才，落实素质教育。在此背景下，部分高中美术教学出现了为提高高等院校人才选拔率而片面追求绘画技能的提升等现象，不仅影响了学生的素质培养，同样也与课程改革理念相背离。因此，落实基础课程改革纲要的要求，不断调整高中美术课程内容与课程结构，进而为实现高中美术教学与高考美术科目有效衔接奠定基础。

第一，挖掘高中美术教学与高考美术科目相衔接的课程内容。在高中美术教学当中应用现代主义美术的教学内容，不仅能够丰富高中美术教学的教育资源，同样也能为高中美术教学与高考美术科目相衔接提供合适的教学内容与教学模式。比如将现代美术主义的美术作品应用于高中美术教学当中，不仅能够为高中美术教学提供创新性的艺术形式与创作理念，同样也将现代美术的作品当中所蕴含的丰富的美术绘画知识、造型知识、创作方法等融入美术教学当中，丰富了高中美术教学理念的同时，落实高考美术科目对各个教学板块的要求，实现现代主义美术教学内容与高考美术科目的结合。同时利用现代美术作品丰富高中美术教学与高考美术科目的衔接内容，同样也可以通过挖掘现代美术作品的创作理念与创作思想，提升学生的美术鉴赏能力与审美素养，对学生的实践操作能力与理论鉴赏能力提升有着较大的帮助。

第二，调整高中美术教学与高考美术科目衔接背景下的美术课程结构。调整美术课程结构，构建完善科学的美术教育体系，将高素质的美术人才培养趋势融入课程体系当中，实现基础美术教育、高考美术教学内容的科学安排，进而在高中美术教学与高考美术科目相衔接的基础上，使学生能够接受更加系统的美术教育，不断提升学生的综合素质。首先，制订统一的课程标准。在新课改背景下，普通高中美术教学要及时落实新课改的教育理念，制订更加系统的高中美术教学计划。而在高考美术科目教学中同样也要落实统一的课程标准，实现高中美术教学的改革与发展以及高考专业考试的改革。其次，调整高中美术教学与高考美术科目相衔接的课程结构。随着社会的发展以及教育改革的不断前进，当前美术教育不再仅仅是简单提升学生的绘画技巧，而是要培养学生的创造性思维。同时通过多方面的理论知識或艺术知识学习，推动学生审美能力、综合素质以及艺术涵养的提升。因此，在此背景下，高中美术教学与高考美术科目相衔接，要重视学生实践能力的培养，将基础的美术理论与思维方法进行巩固，借助雕塑课程、设计课程丰富课程体系内容。在实践性课程中，为学生提供丰富的实践机会，进而提升学生的动手能力，不仅能够打破传统美术理论教学、绘画教学的单一性与枯燥性，同时还能实现高中美术教学与高考美术科目相衔接的多元化。与此同时，在开展高中美术教育与高考科目相衔接的过程当中，要做好课程结构、课程内容的循序渐进。比如在进入高中时期开展多元化的美术教学，使学生拥有丰富的美术知识与艺术涵养。在高中后期则要注重学生的绘画技能学习与实践能力提升，符合高中学生的认知规律。

（二）丰富美术史与理论课程

高考美术科目设置时往往以绘画技能的实践课程为主，美术史以及美术理论等相关课程的设置并未得到重视。甚至在高考美术科目中并未设置相关课程，忽略了美术历史文化与绘画理论知识，以及对提升学生绘画技能、艺术鉴赏能力、艺术内涵等的教育价值。主要表现为学生对知名艺术家并没有基本的了解，包括知名艺术家的代表作品以及美术基本常识。造成这种现象的主要原因是高考美术科目更重视学生的技法训练，要求学生具备高超的绘画技巧，忽略了培养学生的独立思考能力与创新创造能力。因此，在高中美术教学与高考美术科目相衔接的背景下，学校更要重视美术史、绘画理论课程设置，认识到此类课程对学生能力提升、素养培养的教育价值。

第一，重视美术史课程的设置。美术创作中美术史能够为学生进行艺术表达与美术创作提供认知经验，通过借鉴与参考知名艺术家或美术发展史中的艺术特点，能够为学生提供丰富的艺术创作经验、艺术符号、艺术形象等，继而激发学生的创作灵感。比如在学习美术史时，学生可以对美术的发展历史进行了解，理解美术发展不同阶段的时代背景、艺术特点以及时代背景对艺术所产生的影响，学习美术史中的艺术内涵与文化内涵。借助美术史的学习，使学生在创作过程中了解作品的艺术内涵，进而使学生能够突破绘画技巧的教学局限，激发学生的创新创作意识。

第二，重视美术专业理论知识的课程设置。在高中美术教学当中开展绘画理论知识教学时，教师往往将绘画理论知识以美术实践课的随堂活动为教学形式，并未设置专门的美术理论课或绘画理论课程，使得学生在学习绘画理论知识时并未建立系统的知识结构，进而影响了学生的理论知识储备量，使绘画理论知识得不到充分实践与应用。丰富的理论知识储备，能够为学生的绘画创作提供更强的艺术表现力。因此在高中美术教学与高考科目相衔接的过程当中，教师要重视专业理论知识课程的设置，比如绘画透视理论、色彩理论、中外美术史等课程。借助丰富的理论知识课程内容，使学生能够在理论知识学习当中产生对艺术的独特见解，进而将其应用于艺术创作当中，激发学生的创新创作意识，进而提高学生的艺术实践能力。

（三）重视美术鉴赏教学

美术鉴赏课程为学生提供丰富的艺术理论知识，同样也能提高学生的审美素养。借助趣味性的美术鉴赏课堂不仅能激发学生的学习兴趣，挖掘艺术作品中的艺术价值与艺术内涵，还能充分落实新课程标准对美术提出的素养培养要求。比如借助感知美术作品中的对象，提高学生的审美判断素养、创意实践素养以及美术表现素养。借助美术鉴赏课程培养学生的核心素养，实现高中美术教学与高考美术科目的衔接。

第一，借助充分讨论法加强学生对艺术作品的思考。教师可以充分挖掘美术教材、艺术作品或者教学资源中具有代表性的作品进行展示，并通过设置问题的方式由学生进行自主探究与小组合作讨论，提高学生在美术课中的参与感与积极性。同样也能使学生在鉴赏过程当中，通过发散艺术思维探索鉴赏作品中所蕴含的艺术内涵或思想感情，进而对鉴赏作品所表达的内容进行深度思考，使学生在讨论过程当中提高艺术表达能力以及艺术鉴赏能力。

第二，应用示范模仿法，鼓励学生模仿画作，提高学生的审美能力与鉴赏能力。在学生进行美术鉴赏学习时，教师可以让学生对艺术作品进行观察与鉴赏，并产生对艺术作品的理解。在此背景下，学生依据自己对作品的理解进行绘画模仿，能够进一步了解该艺术作品所表达的内涵以及应用的绘画技巧。因此通过示范模仿法不仅能够提升学生的艺术表现能力、艺术鉴赏能力，同样也能提高学生的绘画技巧。教师可以通过借物抒情的教学手段，引导学生从绘画者心理的角度观赏艺术作品，进而实现与艺术作品共情的目标。比如在观赏艺术作品时，通过艺术作品所使用的颜色明亮程度能够简单了解作者通过艺术作品所表达的心理状态。比如应用清新明亮的颜色时，作者在创作该艺术作品时并未经历较大的困难或挫折。然而应用明亮程度较差的颜色，比如蓝色、黑色时，往往会表达作者的忧伤情感。通过此类借物抒情的鉴赏方法，使学生在观赏画作时积极表达自己第一时间所产生的感受，内化学生的作品感知能力，进而提升学生的美术鉴赏水平。

（四）提高学生素描技能

素描技能是学生借助单一的色彩将艺术作品的光线明暗与对象造型进行呈现的手法，通过素描展现具体的物体形态是学生创造空间造型能力的直接体现。因此素描技能的考核同样也是高考美术科目的基本项目。在高中美术教学与高考美术科目相衔接的背景下，提升学生的素描技能，为学生提供丰富的素描训练，是推动二者有效结合的主要措施。

第一，借助翻转课堂的教学手段，调动学生训练素描技能的积极性。高中美术教学当中有效的课堂教学手段是提升高中美术教学质量的关键，在高中阶段要激发学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力、自主创造能力。因此教师可以借助翻转课堂的教学模式，由学生对素描技巧进行主动学习与自主探究，使学生能够在翻转课堂教学模式下实现素描技巧的积极练习与操作，进而提升学生的美术自主学习意识。在此过程当中，教师也要针对学生在翻转课堂模式下自主学习素描技能出现的问题，进行适时引导，避免学生出现错误的素描思路，进而提升学生的自主学习效率，保障学生可持续发展的专业能力培养。比如在头像写生素描训练活动当中，教师可以将头像写生素描技术要点以短视频的形式呈现，包括画作构图方式、头像外部轮廓技巧掌握、素描深入刻画、结构整体布局，将头像写生素描的技术要点进行精准概括。通过旁白的方式，使学生在短视频的观看当中能够了解头像写生素描的步骤与流程，并通过旁白解释内容的学习，了解图像写生的注意事项。在完成短视频观看后，由学生自主开展头像写生素描练习，初步体验头像写生素描的步骤与流程。在初步体验的过程当中，学生也要对素描过程中存在的问题进行总结，由教师对学生问题进行汇总与讲解，比如如何在素描过程当中寻找画面之间的平衡关系，如何抓住素描过程当中头像的突出特征。

第二，借助教学评价方式，降低学生开展素描训练活动的难度，培养学生开展素描学习的自信心。在高考压力下，学生在开展美术训练时往往会存在紧张的心理，无法以平常心面对学习中的不足与失败。在此背景下，教师要通过丰富的教学评价方式，使学生能够客观面对在美术学习过程中存在的不足之处，进而增强学生开展美术训练活动的自信心。比如在开展半身像素描训练活动时，有的学生能够在素描训练中很好地调整画面的明暗变化，并借助黑色、灰色、白色有效完成半身像的造型设计；还有的学生能够在素描过程中精准展现半身像的外部轮廓，包括人物的神态展现与衣着呈现。因此教师在教学过程当中要客观指出学生在素描训练中的优势，积极表达对学生素描技巧的欣赏与赞美。随后借助客观的语言指出学生在素描训练中的不足之处，进而引导学生以积极的学习态度调整素描作画方式，有效增强学生的学习自信心。

五、结论

在新高考及教育改革背景下，现代考试招生制度以及教育模式的改革，不仅能够实现高素质人才的科学选拔，同样也能尊重学生的主体地位。针对高中美术教学而言，高中美术课程具备不可替代的教育价值，对学生的综合素质发展、艺术素养提升有着重要的教育价值。高考美术科目包含的素描课程、色彩课程、速写课程，不仅是高中美术教育中学生所必备的专业技能与技术知识，同样也是美术专业高校的基礎学科。将高中美术教育与高考美术科目进行有效衔接，不仅能够提高学生知识与技能的掌握程度，同样也能推动学生的全面发展与个性发展。

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