［摘  要］ 在新课改的推动下，初中数学课堂的教学模式日趋多样化，翻转课堂教学模式受到广大师生的喜爱. 微视频作为优质的教学资源，在翻转课堂上有着重要的应用价值. 文章分析了微视频的作用，简述了微视频制作的依据和原则，以期在教学中能够合理地应用微视频来提高学生的自主学习能力和课堂教学的有效性.

［关键词］ 翻转课堂；微视频；自主学习能力

翻转课堂是指学生在课前或课外通过观看视频进行自主学习，这样学生在课前就会对新知形成初步的认识，这为师生互动、交流创造了契机，有助于提高学生的自主学习能力. 值得注意的是，视频不宜过长，应尽量控制在8分钟以内，要做到小巧精练，重点突出，这样既不会给学生增加课业负担，又可以帮助学生突破教学重难点，提高学生的自主学习能力.

微视频是实施翻转课堂的重要学习资源. 制作微视频前，教师要认真地分析教材、分析学生，从教学实际出发，精心选材，合理设计，借助短、快、精的视频来激发学生的学习积极性，让学生在自主学习和互动交流中有所思、有所获，以此提高教学的有效性. 微视频具体有何作用？又应如何制作呢？下面笔者结合教学经验谈几点自己的看法，若有不足，请大家批评、指正.

微视频的作用

微视频在翻转课堂教学中可谓作用多多. 首先，微视频集声、图、文于一身，有助于吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性. 其次，微视频不受时间限制，学生在家里可以随时观看，满足了学生随时学习的需求. 再次，微视频没有播放次数的限制，而且可以调整播放速度，这样学生可以根据自己的需求自行设定播放次数和播放速度，以此拉齐学生的学习起点，为接下来课堂上的有效交流做好充分的準备. 同时，微视频可以永久保存，便于学生后期复习、巩固. 最后，微视频是教师依据实际学情量身定制的，更具普适性，更易于学生理解和接受，有利于学生自主学习活动的开展，有利于学生学习能力的提升.

在实际教学中，教师要引导学生应用好微视频，为有效课堂交流和合作学习提供丰富的教学资源，从而提高教学的有效性.

微视频的制作

1. 制作依据

微视频的内容应以教材为依托，以学生的实际情况为出发点，合理选材，精心打磨，通过难度适中的问题来调动学生主动参与的积极性，提升学生解决问题的能力. 另外，在制作微视频时教师应控制好时长. 调研发现，课堂上45分钟的内容，录制视频时基本上20分钟即可完成. 调研还发现，学生的注意力会随着时间的增加而减少，一堂课上学生注意力高度集中的时间一般不超过10分钟. 另外，小巧精练的视频易于转发和播放，可以满足学生随时观看的需求. 基于以上条件综合分析，微视频时长控制在2～8分钟为宜.

2. 制作原则

（1）主题突出

教师在录制微视频时不需要做到面面俱到，但是一定要做到重点突出. 教师在制作微视频时，可以将内容聚焦在某一个知识点上，重点去解决一个问题，以此突出主题，让学生可以准确地把握难点，突破难点. 当然，在做到重点突出的同时也要确保前后知识的连贯性和严谨性，以便学生在自主学习时能够听得懂、学得会.

（2）简洁明了

若想让学生看得轻松，看得愉悦，教师既要关注视频剪辑效果，又要控制好时长，尽量做到短小精悍、简单明了.

（3）符合学生发展

教师在制作微视频时应以学生为出发点，站在学生的角度去创建，尽可能地让学生参与其中，以确保微视频符合学生的身心发展规律，能够促进学生长远发展. 此外，教师在录制时要控制好语速，语速不宜过快，且应通过适当的停顿为学生提供思考的空间，便于学生通过自主学习理解知识.

3. 制作过程

制作前，教师要充分地了解学情，要站在学生的角度去录制，这样才能吸引学生的注意力，让学生通过自主学习有所思、有所悟、有所获. 若教师在录制视频时仅从自身已有的教学经验出发，忽视了学情，那么微视频自然难以“接地气”，自然会让学生感觉不适，这样的微视频不仅不利于提高学生的学习能力，而且会增加学生的课业负担，得不偿失.

在录制过程中，教师还要重视知识的关联性，要在做到重点突出的同时确保内容的连贯性，以便学生可以将前后知识有效地串联起来，促进旧知的巩固和新知的建构.

录制后，教师要通过专业的视频剪辑软件进行编辑，以此提高微视频的整体质量，提升学生的数学学习兴趣.

案例分析

当前微视频应用的范围较广，那么在教学中具体应该如何录制呢？下面笔者以“认识三角形”为例，简述微视频的制作过程，以供参考.

1. 制作的必要性

首先，教师在讲授三角形三边关系时，可以引导学生通过思考“两点之间的线段”这一性质得到“任意两边之和大于第三边”这一结论，但是在说明“任意两边之差小于第三边”时，大多数教师会让学生通过“做一做”“量一量”“算一算”来归纳出一般规律. 虽然动手实验可以有效地提高学生参与课堂的积极性，但其也有一定的局限性，如实验数据有限，难以体现一般规律；实验时间过长，影响教学效率；操作过程机械，难以激发学生主动参与实验的积极性，等等. 显然以上过程虽然让学生总结、归纳出了一般规律，但是因为缺乏深度思考的过程，学生难以对新知形成深刻的印象，这样时间久了就很容易遗忘，从而影响学习效果.

其次，初一的学生知识储备有限，对不等式的理解还停留在浅层的认识上，难以利用不等式的性质直接将“任意两边之和大于第三边”推广至“任意两边之差小于第三边”.

最后，在小学阶段学生已经通过动手实验进行了三边关系的抽象，若在初中学习时仍然走“老路”，可能难以激发学生深度思考，不利于学生学习能力的提升.

2. 制作的准备

为了淡化数学知识的抽象感，让数学知识变得生动、形象，教师可以将探究“三边关系”改编成剧本，引导学生用数学的眼光看待生活. 剧本大意如下：有a，b，c三个国家，它们和平相处，共享盛世. 不过，到了某个时期，a国的国王起了私心，他想吞并b，c两国. b，c两国的国王知道后，立即联合起来打败了a国. 如果将这一情境用数学不等式加以表示，你会如何表示？（由此引出b+c>a）. a国战败后，a国的国王卧薪尝胆，采纳大臣建议，使用了离间计，让b，c两国产生矛盾，最终b，c两国被a国所灭. 这个情境又告诉了我们什么道理，如何用不等式来表示？（由此引出b-c<a或c-b<a）

这样将抽象的知识形象化，不仅通俗易懂，而且易于学生抽象出不等式，有利于提升学生参与的积极性. 同时借助活动培养了学生的合作意识，能让学生体会到合作在生活中的价值，有利于激发学生学习的积极性.

为了增强情境的趣味性和真实感，教师可以让学生参与进来，参与故事的编写和录制，以此提高学生的数学学习兴趣. 笔者相信，通俗易懂的改编能提高学生的参与度，能帮助学生形成深刻的印象.

3. 录制与编辑

教师让学生参与其中，通过角色扮演的方式用手机完成视频的录制，后期用专门的软件进行编辑，从而形成完整的微视频.

实践思考

首先，随着信息技术的发展，视频的制作趋于简单化，但是制作完整的微视频依然需要花费较多的精力，而教师的教学任务繁重，所以大多数教师没有时间自己录制视频，他们习惯于从网上下载一些现成的微视频，这些微视频虽然讲得非常精彩，但不一定适合本班，所以很难发挥微视频的价值，甚至会影响翻转课堂的效果.

其次，微视频的内容大多为新课中的重难点、易错点或疑惑点，视频时间短，一些基础较弱的学生很难将前后知识联系起来，这样势必会造成知识的不连贯，从而影响学习效果.

再者，也不是所有课堂都需要微视频，若教学中总是千篇一律地进行微视频导学，同样会造成学生的思维疲劳，影响教学效果. 实施翻转课堂也不是只有微视频这样一个途径，教师要从教学实际出发，结合教学内容合理选择导学方案，确保翻转课堂有效实施.

总之，在教学中，教师要合理地应用微视频，切勿盲目地追求形式而忽略教学本质. 在教学中，教师切勿以偏概全，应从教学实际出发，精心选择，合理设计，以便学生更好地融入课堂，从而提高教学的有效性.

基金项目：2021年晋江市基础教育教学改革专项课题“自媒体背景下初中几何微专题教学的实践研究”（JG1451-121）.

作者简介：刘文杰（1982—），本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学与研究工作.