邓娜?刘子莹

［摘要］ 针对当前培智学校学生社会适应能力差、班级常规难建立、情绪行为问题多的现状，以代币制的应用为突破口，探讨了有效管理班级的策略和方法。应用代币制管理班级，能够强化学生的期望行为，培养学生的交换意识，改善班级课堂教学的质量，提高班级管理的成效。

［关键词］ 代币制；班级管理；应用；培智学校

由于特殊儿童在认知、语言、动作、理解、注意力等方面存在着显著的差异，出现了明显的适应性行为障碍和情绪行为问题，给班级管理带来了很大的困难。如何帮助特殊儿童尽快适应学校生活、改善行为问题，建立班级常规呢？代币制无疑是培智学校班级管理中最为常见和有效的一种管理策略。

代币制是斯金纳操作性条件反射理论下的一种行为塑造方法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物作为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。代币作为行为与强化之间的中介，有别于传统的规章制度，能够将奖励具象化，符合特殊儿童直观形象的思维特点，让他们更直观地感受到奖励。代币制能够增强班级管理的效率，也可以促进学生良好行为习惯的养成。

一、代币制的实施流程

（一）基于对象，定方法

本班属于中年段，学生年龄段为12—14岁，共12名，其中男生7名，女生5名。从障碍类型来看，有9名存在智力障碍，2名存在精神障碍，1名存在多重障碍。从障碍程度来看，有4名轻度，5名中度，3名重度。从接受能力和社会适应性来看，6名学生较好，6名学生较差。班级学生普遍存在自我控制能力弱、规则意识差、难以适应集体生活等问题。部分学生问题行为突出，如自言自语、乱吐口水、离开座位、跑出教室、打骂同学等。大量的实验数据表明，代币制能够消除学生的不良行为，建立新的积极行为。班级学生都接触过代币制，大部分学生已经具备了代币兑换的基本概念，有运用代币兑换物品的经验，知道一定量的代币可以兑换一定量的强化物。因此，以班级学生作为代币制实施的对象具有一定的基础和可操作性。

（二）关注差异，定目标

实施代币制需要明确行为目标。只有制定出具体、可观察、可测量的行为目标，才能保证代币制的顺利实施。在制定行为目标时，需从以下三个方面考虑：

第一，为学生制定行为目标时，既要制定班级学生都需要达成的共性目标，也需要根据学生现有能力和特殊需求制定个性目标。个性目标要着眼于不同学生已经达到的现有水平，寻找每个学生的最近发展区。结合学生的智力发展水平、特殊需求、社会适应能力、问题行为等制定不同的目标行为。

第二，基于学生直观形象的思维特点以及认知、理解能力弱的现状，将行为目标具体、形象化，利用图文结合的视觉提示帮助学生建立目标行为，如上课主动问好、认真练习；下课自主如厕、主动喝水的图文提示卡。除此之外，对于个别能力、程度较弱的学生，还为其单独制作个别化视觉提示卡贴于桌面，让他可以随时看到自己需要做的事情。

第三，代币制的实施需要全员参与、全程参与。若将教师或学生作为代币制制定和实施的主体，会影响代币制的实施效果。在代币制实施前，我利用班会课的时间和学生一同讨论、确定可以获得代币的目标行为。代币的管理者和实施者亦不能局限于班主任一人或者某一学科的课堂中，应该面向全班级，融入全学科。每一个老师都要参与到代币制的实施过程中来，并且要有统一的标准，他们可以根据学生的表现发放或扣除代币，实现全程教育。因此，师生共同拟定行为规范目标代币奖励标准才能推动代币制的有效实施，如上课时要主动问好、安静端坐、举手发言、认真练习，下课后要按需如厕、勤洗手、多喝水、和谐相处，活动中要整齐排队、认真做操、遵守规则、衣物整洁，等等。

制定行为规范目标代币奖励标准能让学生和老师明确行为目标和兑换规则；让行为目标可视化，能让学生看到成功的希望，明确自身努力的方向，获得前进的动力；让老师及时发放奖励，适时更换目标。

（三）以生为本，选代币

代币是具有象征意义的实物，如五角星、小红旗、金属或塑料筹码等，不易被复制，易于携带，便于发放。班级代币经历了3次升级换代。学生在低年段时，使用的代币为红色圆形无数字标识的塑料筹码，重量较轻，易于保管和携带，且不易损坏。但升入中年级后，学生产生了视觉疲劳，同时对单一颜色的代币兑换失去了兴趣，获取代币的积极性不高。于是，我班将原先的代币进行了创新，基于班级学生差异大的情况，选取了两种代币在班级流通，一种是红花磁贴，另一种是积分币。当班级学生表现好时，奖励红花磁贴，10个红花可以升级为10个积分币，以此类推。学生对新的代币兴趣浓厚，但因部分学生对数的概念较弱，兑换时略显困难。

为了简化代币的兑换流程，解决各班代币不统一、流通范围小等问题，学校开始在全校推广使用“星辉币”。星辉币上印有分值，不同分值会用不同颜色标出，是积分币的优化版。如蓝色是1分值币、绿色是5分值币、红色是10分值币等，学生可以根据颜色和数字快速辨认和计算分值。星辉币可在宿舍、教室等不同场所获取，实现了代币在全校范围内流通，代币兑换体系初建。

（四）精准调查，制清单

特殊儿童用获得代币来兑换自己喜爱的强化物，因此需为特殊儿童选取贴合的强化物，才能发挥激励作用。由于班级群体需求不一，给强化物的选取带来了很大的困难。基于此，教师在学期初就对班级学生进行了精准的个别化调查，通过观察、聆听、访谈等，发现学生需求，初步擬定了班级心愿清单，班级心愿清单体现了“以生为本，尊重差异”的班级管理理念。强化物的品种多元多样，包括玩具、饰品、学习用品、零食等，均放置于班级和学校“心愿小屋”内，以确保强化物符合每一个学生的需求。

（五）建立制度，巧实施

建立代币兑换规则，即建立行为、代币与强化物直接的联结。因学生思维处于直观形象阶段，且认知、理解能力较弱，代币兑换的制度要尽量做到简明、清晰、直观。当班级学生表现出期望行为时，就可以获得相应的代币换取心愿清单中的物品。在兑换时，教师会给予他们自主且灵活的选择权，逐步建立兑换意识。例如，刚开始时，1个积分币可以兑换1个山楂片或小果冻，10个积分币可以兑换1包咪咪条或1个可爱多甜筒。班主任对代币兑换进行动态管理，以天和周为强化周期。每天课程结束后，由班主任根据积分兑换表组织一次兑换活动。每周五班会课，班主任组织学生参加“心愿小屋”购物活动，增加活动的乐趣，提升学生的参与度。

二、代币制实施的效果

（一）促進学生成长

1.代币制强化了学生的期望行为

学生对代币兑换的活动兴趣浓厚，大部分学生能够根据行为规范目标代币奖励标准的要求参与活动。上课时跟老师问好、认真听课、举手回答问题；下课后主动喝水、如厕；午餐午睡时能够排队、收拾整理物品。在日常活动中，主动遵守规则，积极参与活动和劳动，礼貌待人，团结互助，上学迟到和攻击性行为、情绪行为问题逐步减少。

2.代币制建立了学生的交换意识

特殊教育应立足于让特殊儿童能适应社会生活。代币是一种每天都与学生发生关系，但又游离于学生个体之外的东西，而且这种东西还与很多其他东西（后援强化物）发生联系，这个联系的关键点就是“交换”。实际生活中，因特殊儿童认知功能的缺陷，较少让其使用钱参与物品购买等交换活动，难以在走出学校后真正融入社会生活。在班级推行代币制后，在代币与强化物的交换活动中，代币成为培养学生交换意识的重要资源，使得学生可在班级模拟社会等价交换的活动中建立交换意识，进而到超市、商场、餐厅等场所购买物品，社会适应性进一步提升。

代币制实施一学期后，大部分学生已经具备了代币交换的基本概念，能够理解一定量的代币可以交换一定量的强化物，部分学生还可以用人民币到超市购物。对于数量交换概念还没有建立起来的2名重度学生，为其单独设置了个别化的代币制度，采用每节课直接用代币兑换零食的方式来进行强化。

学生对超市购物充满热情，学校配套建设了“心愿小屋”（模拟超市）作为代币现实“强化物”的“中转站”，学生可以用代币购买零食、饮料、学习用品和玩具等物品。通过创设“心愿小屋”购物环境，模拟超市货架和物品的分类和摆放，还设置了收银台，学生在购物活动中初步建立了交换意识。

（二）优化班级管理

1.代币制改善了班级课堂教学的质量

在实施代币制中，班级学生上课时离开座位、跑出教室等问题行为大大减少，能够安静端坐，课堂授课环境得到改善。为赚取代币，学生由原来被动参与课堂活动变为主动举手参与课堂活动，认真书写作业和练习，学生的学习动机得以增强，课堂参与的积极性提高。

2.代币制提高了班级管理的成效

班级管理与代币制相结合，运用代币制管理班级，促使学生能够理解和遵守班级规则，形成了良好的班风和学风。学生对代币兑换活动兴趣浓厚，活动的参与度、目标行为达成度较高，学生学习的主动性、成就感和自信心进一步增强，良好的行为习惯也得以强化，不良行为逐渐改善。

三、代币制实施的思考

（一）形成教育合力

代币制贯穿于学生的一日生活中，不仅停留在班主任的班会课和课间管理时间内，在任课教师的课堂上、宿舍老师的生活时间段，都是代币实施的时间。这些代币制度的实施者，只有统一制度、形成教育合力，才能对学生进行全程教育，规范班级管理。

（二）及时奖励代币

当班级学生出现良好行为时，教师要及时给予奖励，并展示行为规范目标代币奖励标准，向大家说明奖励的原因，这样有助于良好行为的泛化和维持。

（三）严格遵守制度

代币制度的建立是一个长期坚持的过程，班主任、科任教师等代币的实施者，都应让学生明晰代币的兑换规则，根据行为规范目标代币奖励标准和积分兑换制度进行规范操作，开展代币兑换活动。

（四）适时调整创新

学生的现有能力会不断提升，最近发展区也在不断发生着变化，学生对代币的兑换需求也有所不同。我们要根据学生的年龄特点和身心发展需求，进行动态评估，不断调整对学生的期待行为、强化物和兑换方式等，适时地对代币制度进行调整和创新。

代币制对培养特殊儿童常规、矫正问题行为、养成良好习惯、增强社会适应性都非常适用，无论是解决班级全体学生存在的普遍性问题，还是个别学生存在的情绪行为问题，都有着良好的效果。利用代币管理班级，可以强化学生的期望行为，尽快建立班级常规，提高班级管理的效率。作为一线班主任，要结合学生的身心发展特点、智力发展水平和特殊需求，做好家校共育，形成教育合力，并且严格执行制度，适时地调整和创新，维持学生对代币的兴趣和热情，让代币发挥最优功能。

［参考文献］

［1］严倩梅.“代币”在低年级培智学生课堂管理中的尝试[J].学周刊，2019（24）.

［2］李春.代币制在培智学校班级管理中的实施与思考[J].中小学班主任，2021（23）.

［3］黄燕春，王婷媛，何鹏.培智学校优化代币制使用效率策略研究[J].绥化学院学报，2021（04）.

邓 娜 刘子莹   广东省佛山市南海区星辉学校。