姜燕

［摘 要］打造高中生物“学力课堂”，要拓展学生的生物学习时空。教师要善于提炼“大概念”、优化“大结构”、促进“大迁移”、夯实“大素养”，要让学生的生物学习超越教材、超越课堂。教师要树立一种“大生物学观”，从而奠定高中生物“学力课堂”之基础，聚焦高中生物“学力课堂”之内核，把握高中生物“学力课堂”之旨归。基于“大概念”的高中生物“学力课堂”，必将能让学生的生物学习能力从传统的“应试学力”走向“关键能力”。

［关键词］学力课堂；高中生物；大概念

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0084-03

“学力”是一个复合性、复杂性的概念。在高中生物教学中，教师不仅要给学生传授生物学知识，还要提升学生的生物学力；要让学生通过高中生物课程的学习，形成生物学的思维方式、行为方式、认知方式和探究方式，并从“学会”转向“会学”“慧学”。基于此，教师要致力于构建高中生物“学力课堂”，提升学生的生物学力。构建高中生物“学力课堂”，能让学生的生物学习从低阶走向高阶、从模仿走向创新。

一、提炼“大概念”，高中生物“学力课堂”构建之基础

“学力”的内涵是十分丰富的，它主要包括学习动力、毅力、能力和创新力等诸多方面。在高中生物教学中，教师不仅要教给学生生物学的基础知识，更要培养学生的生物思维和想象力、创新力。在教学手段具体应用过程中，教师要自觉地引导学生提炼、概括“大概念”。“大概念”是学科的核心概念、关键概念，居于中心地位，对学生知识体系的构建具有统摄作用。……