黄小斌

［摘 要］学生解答高考生物学试题时，会因画不对能量流动示意图而不得分，这一情况暴露出以下问题：教师教学设计的目标性弱，教学重点偏离教材的焦点内容；缺乏真实情境的承载，学生难以吸纳自身已有的经验，无法有效建构模型；学生死记硬背静态模型，学习思维层次低。在进行建模教学时，教师可通过引发情感共鸣、搭建分析支架、提供循证机会、设计拓展活动，突破朴素模型的隐蔽性、实现建模教学的生成性、关注混合模型的变化性、凸显科学模型的实用性，让学生获得“真素养”。

［关键词］心智模型；建模教学；生态系统；能量流动

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0077-04

一、问题提出

2020年高考全国Ⅲ卷生物学试题第31题第（2）问要求学生画出湖泊生态系统能量流动的示意图。考后官方质量分析数据显示，全广西考生该题的平均分为4.67分，得分率仅为52%。生态系统能量流动示意图在高中生物学教材中就有，教师在课堂上也花了大量的时间进行讲解，但学生还是画不对、不得分。高考评价理念已由“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价转变。这不得不引起反思：课堂上教师怎样教、怎样引导学生学才能让学生在学习的过程中获得“真素养”？

二、原因剖析

高考生物学试题要求学生画出生态系统能量流动示意图就是在考查学生在学习生态系统能量流动的相关知识时，是否习得建模技能，形成科学思维素养。……