童志伟

［摘 要］文章以“减数分裂”一节的教学为例，尝试在高中生物学教学中运用逆向设计的方式，以终为始设计学习目标，以SOLO分类理论为指导，实施学生学业成果评价，并以利于学生开展自主学习的原则设计教学活动。

［关键词］自主学习；逆向设计；SOLO分类理论

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0081-04

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出课程要坚持反映时代要求，关注学生个性化、多样化的学习和发展要求；着力发展核心素养，使学生具有终身学习能力。

要使学生具有终身学习能力，必须培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生在教师的协助下，自己决定学习内容、选择学习方法、确定学习强度、监控学习过程和学习行为、评价学习结果的一种能动的学习。教师在学生自主学习的过程中可协助学生解读课标、精选和提供学习材料、编制学案、进行学法指导、释疑解惑等。

为了更好地实现教学目标，教师应以终为始，对教学进行逆向设计。逆向设计分为三个阶段：确定预期结果、确定适合的评估证据、设计教学活动。现以“减数分裂”一节的教学为例对高中生物学教学逆向设计与实践进行说明。

一、重教材、重课标，设计学习目标

（一）教材分析

“减数分裂”是人教版高中生物学教材必修2第2章第1节的内容。“减数分裂”这一节包含三个内容：精子的形成过程、卵细胞的形成过程以及用显微镜观察蝗虫精母细胞的减数分裂。安排2课时完成教学，1课时完成“精子的形成过程”的教学，1课时完成“卵细胞的形成过程及用显微镜观察蝗虫精母细胞的减数分裂”的教学。……