陈艳

［摘 要］通过探究实验、模型建构、活动体验、角色扮演等多种形式，将“人体内的气体交换”这一抽象的概念表征成直观形象的模型，使学生的思维可视化。学生在建构模型的过程中动手实践、动脑思考、评价交流、完善改进，最终建构重要概念，发展科学思维，逐步形成结构与功能相适应的生命观念。

［關键词］科学思维；模型建构；气体交换

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0093-03

一、教材分析

“人体内的气体交换”是苏教版生物学七年级下册第4单元第10章第4节的内容。本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》主题五“人体生理与健康”中的重要概念“人体通过呼吸系统与外界进行气体交换”下的次位概念“肺泡与周围毛细血管内的血液、毛细血管内的血液与组织细胞进行气体交换”［1］。在此之前，学生已经学习了血液循环的知识，继续学习人体内的气体交换内容有助于学生建构与理解重要概念，形成结构与功能相适应的生命观念。

“人体内的气体交换”内容较抽象，涉及较多概念，学生学习有一定的困难。实践证明，即使教师在教学中结合动画、图片等进行反复强调，学生理解掌握概念的效果也并不好。基于此，笔者尝试通过模型建构，将“人体内的气体交换”这一抽象的知识形象化、具体化和直观化，让学生在亲历与参与模型建构的过程中掌握建构模型的思维方法，内化并构建科学概念，发展科学思维，培养生命观念。

二、教学目标

（1）通过实验探究、模型建构等活动，能理解人体内气体交换的过程和原理，初步形成结构与功能相适应的生命观念。……