陈琼娣

［摘 要］以学生为中心的教学改革旨在改变本科教育中以 “教材、教师、教室”为中心的传授模式，基于建构主义理论设计教学活动，让学生作为主体在学习过程中建构学习体系。线上教学平台和资源的日益丰富为以学生为中心的课程教学改革提供了基础。文章先厘清以学生为中心的教学模式的基本特征，然后对国际结算课程进行改革设计：先确立掌握专业知识、培养业务能力、提升综合素质三个不同层次的课程目标，根据课程目标分别从计划开课前、课前、课中与课后四个阶段对课程教学的步骤和环节进行改革设计；然后实施教学改革方案；最后对实施效果进行评价。改革评价结果显示，总课程目标和三个设定的分目标的达成度均在0.8以上，改革成效显著。此次改革也发现，很多学生对于业务能力的培养和综合素质的提升还没有引起足够的重视。

［关键词］以学生为中心；线上线下混合式教学；国际结算；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）08-0021-05

长期以来，不论是西方遵从的传授范式（Instruction Paradigm）还是我国奉行的“师者，所以传道授业解惑也”，都是以“经学”传授为核心。教师作为传授知识的主体，其作用是帮助学生对“经学”进行解读和注解，而学生学习的主要内容是抄“经”和背“经”。随着科学革命的到来，“经学”的权威性逐渐被科学性所取代，但传授范式的本科教学模式并没有本质的改变。学者们认为传授模式长期占据统治地位是现代工业化的结果，工业化过程需要大量专业人员，这种传统模式采用流水线工作模式，能为工业化过程提供大量的专业人员。传授模式下的大学本科教育以教材为中心展开，以教师传授知识为主，而这一活动主要以教室为载体。因此，我国学者也将传授模式称作“三中心模式”，即“以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心” [1]。信息时代的到来打破了大学和教师对知识与信息的垄断，旧的“三中心模式”显然已经不合时宜。在此背景下，以学生为中心（Student?centered）的本科教学改革应运而生。

一、以学生为中心的教学模式的基本特征

以学生为中心的本科教学改革运动可以追溯到20世纪80年代的美国，正是得益于持续推动的以学生为中心的本科教学改革运动，美国的大学教育才获得了长足的进步。此后，许多其他国家借鉴美国的经验，推动本国以学生为中心的本科教育改革。与传统模式相比，以学生为中心的教学模式有着显著的特征，两者的特征对比如表1所示。

表1 以学生为中心的教学模式的基本特征

[ 传授教学模式 以学生为中心教学模式 教学中心 教师、教材、教室 学生发展、学生学习、学习效果 采用的学习理论 （1）基于行为主义理论

（2）教师将知识按点向学生传授，学习就是知识积累的过程 （1）基于建构主义理论

（2）学习是一个深化学习认识、获得技能、增强学习动力的过程 主要学习方式 听讲、阅读、视听、示范 项目式教学、实际演练、学生互教 学习效果评价 （1）评价对象是教师与传授的质量

（2）评价时间安排在完成教学内容后 （1）评价对象是学生与学习的质量

（2）评价时间安排在课前、课中、课后，持续存在 ]

（一）以学生为中心的教学模式围绕“新三中心”展开

从本科教学的日常活动看，以学生为中心的教学模式从传授模式下的以教材、教师、教室为中心，转变为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的“新三中心”[2]。以学生发展为中心改变了传授模式下无差别教授学生的方式，要求在教学过程中充分考虑每個学生的差异性，帮助学生在当前的基础上发掘潜力，促进其全面发展。以学生学习为中心改变了原来以教授为主的模式，着重培养学生主动学习的习惯和自主学习的能力。在这种模式下，学生是学习的主体，教师从原来的教学主体变为学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者。因此，教师不能一味地讲授知识，而要设计合适的学习方法和学习环境，引导学生自主发现知识和建构知识。以学习效果为中心改变了原来仅以学生的考试成绩作为评价依据的课程考核模式，将学习效果作为判断课程教学成效的主要依据，整个学习过程实施学生学习效果测量机制，使学习效果得以及时反馈，教师则根据反馈结果来帮助学生调整学习计划等，同时调整自己的教学计划等。

（二）基于建构主义学习理论设计教学活动

传授模式下的教学活动主要依据行为主义学习理论来设计整个教学过程。行为主义学习理论主张学习就是教师将课程的知识点传授给学生，学生学习就是一个知识积累的过程。而以学生为中心的教学模式则是基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识是建构的、创造的、顿悟的，因此学习不仅仅是一个知识积累的过程，更重要的是在学生现有的认识能力的基础上，通过教师的指点和同伴的协作完成认知的修正[3]。学习是集提升认识、获得技能、增强学习动机和能力有机统一的过程，这意味着学习的过程是学生从复杂的问题入手，在教师的帮助下找到或发现所需要的基本技能，然后根据这些技能来建构知识体系。

（三）以项目式学习等多种学习方法为主

行为主义学习理论引导下的传授模式主要采取听讲、阅读、视听和示范等学习方式。在这些传统教授方式下，学生学习的过程主要是一个被动接受知识的过程。建构主义学习理论引导下的以学生为中心的教学模式，为更好地引导学生建构属于自己的知识体系，多采用项目式学习等多种方式，引导学生自主学习，在学习的过程中挖掘自己的学习潜力，端正自己的学习态度，找到适合自己的学习方法[4]。

（四）注重学习效果的评价及持续改进

在传授模式下，对学习的评价通常是在课程结束后通过笔试对学生的知识掌握程度进行考查。当学生通过考查知道自己没有学好的时候，课程学习已经结束，学生通常没有机会对课程知识做进一步的探索和学习。以学生为中心的教学模式则更注重学生学习的质量，而不是一味强调教授知识。教师通常在课前对学生进行必要的测试，以了解学生的知识与能力基础，从而有的放矢地进行教学，保证每个学生的学习内容是个性化的；课中采用一定的方法对学生学习效果进行评价，根据实际情况及时对教学进行调整和改进；课程结束之后对整个课程的教学效果进行达成度分析和学生满意度调查，以保障以后的课程教学持续改进。

二、以学生为中心的国际结算课程线上线下混合式教学改革设计

国际结算课程是国际经济与贸易专业的核心专业课。秉持以学生为中心的教学改革理念，国际结算课程教学团队首先确定课程目标，然后根据课程目标对各个教学环节进行改革设计，最后对课程考核方式和方法也进行了全新的设计，具体改革设计思路如图1所示。

（一）确立“三个层次”的课程目标

依据五邑大学国际经济与贸易专业毕业要求与课程的关联矩阵，基于以学生为中心的教育理念，教学团队将国际结算的课程目标设定为掌握专业知识、培养业务能力、提升综合素质三个不同的层次。

掌握专业知识方面。每个学生在自身已经具有的国际经济与贸易知识的基础上建构国际结算方面的知识，具体包括：（1）国际结算与清算的概念与原理；（2）国际结算中票据的相关知识；（3）国际结算中单据的相关知识。

培养业务能力方面。学生能够掌握课程专业知识并运用这些知识处理问题，这也是学生通过课程学习应该具备的主要能力，具体有：（1）专业实践能力；（2）分析解决问题的能力；（3）沟通协调能力。

提升综合素质方面。所有的教育都是为了让学生做更好的自己，因此国际结算课程更高阶的目标是提升学生的综合素质。教学团队设置了三个方面的素质提升目标：（1）促使学生发掘自己的学习动机;（2）帮助学生端正自己的学习态度；（3） 引导学生找到适合自己的学习方法并不断优化。

（二）实施“四个阶段”的教学改革

在课程目标设置完成后，教学团队从课程教学的时间维度来设计具体的教学改革环节，以促进课程目标的达成。教学团队在教学改革设计的每个环节对教师和学生的具体工作进行整理和规划，这样不论是学生还是教师都会对国际结算课程教学环节有一个整体的把握，这对课程教学大纲的制定和具体教学的开展具有指导作用。

第一阶段是计划排课到开课前階段（计划开课前）。这一阶段是在确定排课后到第一次课开始前的一段时间。凡事预则立，不预则废。要做好教学改革，必须在这一阶段就进行周密的思考，准备好以后教学中要使用的教学资源，并尽量详细地做好教学计划。网络教学平台和教学资源以其独特的优势，形成了学生随时随地可学，师生间、同学间可自由交流的学习氛围，同时可以提供教学过程的评价数据，跟踪学习效果，有针对性地提供个性化学习辅导，从而提高学生自主学习能力以及独立分析、判断和解决实际问题的能力。因此，线上教学平台和资源是开展以学生为中心的线上线下混合式教学改革的重要支撑。这一阶段教师的一个重要工作是根据课程学习需要选择线上平台和资源。在权衡各种线上平台的优缺点后，教学团队选择雨课堂作为本课程的线上教学平台。雨课堂具备线上发布资料、布置作业、课堂签到、实施小测验、分组讨论等基本功能，能满足学生、教师的多种需求。尽管现在网上有各种学习资源，但是让学生自己去发掘和选择会浪费学生大量的时间和精力，因此教师要在开课前为学生选择好可供学习的资源。在经过权衡比较后，教学团队选择了中国大学MOOC以及哔哩哔哩网站上的一些学习资源作为国际结算课程的学生线上学习资源。线上教学平台和资源的详细情况如表2所示。

在选择好资源和平台后，教师还要制订好课程的详细学习计划，根据课程目标对教学内容进行重构。国际结算课程是一门操作性较强的实务性课程，绝大部分教材都是从知识点的角度进行内容的设置。教学团队基于项目式的学习方法，对课程内容进行重构，引导学生通过完成任务来学习、掌握和运用知识，这样更符合认识逻辑，也更方便学习。教学团队为课程设计了十大任务，包括：票据的出具、票据的行为、单据制作、汇款流程、托收流程、信用证流程、国际结算中的融资、国际保理、福费廷、银行保函等。对每一项任务，在学习计划中都列明需要解决的具体问题、完成任务需要用到的学习工具和网上资料等。制订好的学习计划，尽量在开课前一周通过雨课堂发送给学生，让学生有足够的时间准备学习工具、熟悉教学计划，从而合理安排自己的学习时间。

第二阶段是计划开课到每次课的开课前阶段（课前）。国际结算课程的上课安排一般是一周一次。为了使学生能在上课前开展学习、提升上课的效率，在每次课的前一周，教师在雨课堂向学生推送本次课程的导学案课件。导学案是带有音频的课件，其内容包括本次课要学习的资料、需完成的学习项目任务、推荐的学习方法等，其目的是指导学生更高效地进行线上自主学习。此阶段，学生是教学活动的主体，以线上自主学习为主，学生可以根据自己的时间和实际情况对各类学习资源进行泛在化、多维化、个性化的学习，通过项目任务的导向性学习来积累本次课程需要的主要专业知识。

第三阶段是课堂上课阶段（课中）。由于课前学生已经在线上进行了课程的基础学习，课堂上可以通过小测验对学生的学习效果进行检测，然后针对学生有疑问的知识点着重展开讨论。或者采用小组讨论的形式，让组内学生相互学习，然后提出问题，在组外寻求解答。这样的小组学习模式能培养学生的专业能力，同时对学生沟通能力的提升也有很大的帮助。教师针对学习内容设置相应的案例，让学生在课堂上讨论分析，提升他们解决问题的能力，帮助他们开拓思路、积极思考。另外，国际结算课程有12学时的实训课，教学团队利用实训软件，将学生在课前学习阶段完成的项目任务在电脑软件中呈现出来，让每个学生都用电脑模拟操作整个业务流程，这样学生就能发现自己在完成任务过程中存在的问题，锻炼了学生的实际操作能力，从而将国际结算的静态知识内化为一种解决业务问题的能力。

第四阶段是课后评价与反馈阶段（课后）。以学生为中心的课程改革将传统的课程结束后对学生进行一次性成绩考核，改为在课程各个阶段持续性、多样性对学生学习效果进行评价[5]。首先，每次课后在雨课堂布置一定量的平时作业，以便于对学生的掌握知识情况、学习态度、学习方法进行持续评价和及时反馈，让学生在课程教学阶段有针对性地不断进步；其次，通过课程考勤、课堂提问和回答问题等课堂环节来考查学生的学习态度和学习方法，采取一定的激励措施激发学生的学习积极性；再次，通过上机实训来考查学生的业务能力、对知识的运用能力等；最后，通过期末考试对学生整个课程的学习情况进行全面评价，期末考试仍然采用闭卷形式，但分值所占比例大大降低。课程评价体系的分数设置如表3所示，评价总分为100分，其中平时作业占25%（15%支撑掌握专业知识的课程目标，10%支撑提升综合素质的课程目标），课堂表现占15%（支撑三个课程目标，均为5%），上机实训20%（全部支撑培养业务能力的课程目标），期末考试占40%（20%支撑掌握专业知识的课程目标，20%支撑培养业务能力的课程目标）。

三、以学生为中心的教学改革效果评价分析

教学团队将上述教学改革方案在五邑大学2018级国际经济与贸易教学班首次实施。为了对以学生为中心的国际结算课程线上线下混合式教学改革效果进行分析，我们做了两个方面的工作，一是对照课程目标，利用五邑大学提供的目标达成度计算软件，对国际结算的课程目标达成度进行测算；二是发放调查问卷，就学生对课程的学习效果进行调查。

（一）课程目标达成度情况分析

2018级国际经济与贸易教学班共有学生79人，对照前文设置的考核环节及其支撑的课程目标情况，利用五邑大学提供的目标达成度计算软件进行计算。该软件的达成度计算方式是：目标达成度=目标平均分/目标总分。將79名学生的各部分考核成绩输入计算软件，计算结果表明，国际结算课程目标的总达成度为0.84，掌握专业知识、提升业务能力和培养综合素质的达成度分别为0.83、0.83、0.91，均超过了0.8，其中培养综合素质的达成度高达0.91，这充分说明以学生为中心的教学改革对学生学习态度、学习方法和学习能力上的培养有很大的改善。

（二）学生学习效果调查情况分析

为了更好地了解教改实施后学生学习国际结算课程的效果，教学团队根据课程目标设计了调查问卷，在课程结束后通过问卷星发放给学生。79名学生全部填写了调查问卷，对收回的调查问卷进行分析发现：总体来看，本次课程的学习效果良好率达到60%以上。其中，掌握专业知识这一目标的学习实现效果在60%以上的学生有59人，占全部学生的74.7%；培养业务能力的学习实现效果在60%以上的学生有49人，占全部学生的62.0%；提升综合素质的学习实现效果在60%以上的学生有50人，占全部学生的63.3%。这说明学生长期以来习惯于以教授为主的学习模式，尽管进行了一系列教学改革，但是对于知识的学习和积累还是学生最看重的方面，因此付出的努力最多，目标的实现程度最高。对于业务能力的提升和综合素质的培养，很多学生还没有引起重视，并不适应新的课程教学模式，因而目标的实现程度较低。

四、结语

以学生为中心的教学模式强调以学生学习为中心、以学生发展为中心、以学生学习效果为中心，以建构主义学习理论为基础来进行课程教学的各环节设计，教学模式由原来的传授等模式转变为以项目来推进的小组学习和讨论学习等多样化教学方式，对教学的评价不再是单一看学生的期末考试成绩，而是更注重整体的教学效果[6]。依据上述理论，教学团队对国际结算课程进行了线上线下混合式教学改革，设置掌握基础知识、培养专业能力和提升综合素质三个层次不断递进的课程目标，然后从课程计划排课到开课前阶段、计划开课到每次课开课前阶段、课堂上课阶段以及课后评价与反馈阶段进行了详细的教学改革设计。将上述改革设计方案在2018级国际经济与贸易专业学生中实施，从总体实施效果看，课程的总体目标达成度以及各分目标的达成度都在0.8以上，而对学生的问卷调查显示，大部分学生都从课程教学中实现了掌握专业知识、培养业务能力和提升综合素质的学习目标。

但是，在教学改革的实施过程中，教学团队也发现了一些问题，并得到了一些启示。首先是学生、教师和学校管理者的意识问题。以学生为中心的改革虽然是从课程开始的，但是其实质是一场群众性的教学改革运动。传授模式的惯性思维巨大，所有习惯于传统模式的学生、教师和管理者，都可能因为习惯而阻碍改革，因此要全面推行以学生为中心的教学改革，就必须逐步转变所有教学参与者的思想意识[7]。其次是课程改革环节设计的问题。对于刚开始接触以学生为中心的教学模式的教师和学生来说，他们对新的教学方式比较陌生，开展项目导向的小组合作和小组讨论学习时，如果项目的任务设置不清楚，学生的完成质量就会受到影响；如果对小组合作和小组讨论模式不做更详细的规定，很多学生就会产生“搭便车”的思想，并没有实质参与完成小组任务[8]。因此，课程改革环节应设计得更详细、更具操作性。总之，以学生为中心的教学改革是一个不断完善的过程，在以后的国际结算课程教学过程中，教师要随时提醒自己转变教学观念、记录教学过程、不断反思、随时完善。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 赵炬明. 论新三中心：概念与历史：美国SC本科教学改革研究之一[J]. 高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[2］ 杨树元，唐玲. 以学生为中心的应用型高校教学模式构建和实践探索[J]. 高教学刊，2021，7（17）：48-54.

[3］ 黄明东，黄炳超，阿里木·买提热依木. 建构主义视角下高校“三位一体”协同教学模式的重构[J]. 教育理论与实践，2021，41（12）：43-47.

[4］ 仝月荣，肖雄子彦，张执南，等. 产教深度融合背景下项目式教学模式探析[J]. 实验室研究与探索，2021，40（7）：185-189.

[5］ 李志义，王泽武. 成果导向的课程教学设计[J]. 高教发展与评估，2021，37（3）：91-98.

[6］ 周广猛，刘伍权，董素荣，等. “以学生为中心”的工程类课程在线教学探索：以“内燃机构造”课程为例[J]. 高等教育研究学报， 2021，44（2）：72-76.

[7］ 赵炬明. 领导改革：SC改革的组织与管理：美国“以学生为中心”本科教学改革研究之九[J]. 高等工程教育研究，2021（4）：8-22.

[8］ 赵严，鲁玉祥，刘恩洋. 以学生为中心的“材料科学基础”课程教学改革与探索[J]. 高等理科教育，2021（1）：49-53.

［责任编辑：钟 岚］