摘要：本文提出，让不同立场的使用者能够形成良好的使用体验，是数字资源最大限度为教学赋能，进而逐步构建开放、共享、协同的智慧教育生态环境的关键所在。立足数字资源的模块式开发并针对差异化需求进行合理的教学应用重构，将成为基于个性化学习的教学资源服务和创新课堂教学，乃至教育数字化战略行动深化发展的有力驱动。

关键词：数字资源；模块式开发；应用重构；教育数字化战略；个性化学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0093-05

随着教育数字化战略行动的推进和国家智慧教育平台的开通，可以越来越清晰地觉察到数字资源建设在我国教育数字化发展进程中的受关注程度正不断提升。而如何让数字资源最大限度地为教学赋能，进而逐步构建开放、共享、协同的智慧教育生态环境，关键在于让不同立场的使用者能够形成良好的使用体验。历经长期实践研究，笔者认为在数字资源开发建设与实践应用方面，可从以下几个方面纵深发掘。

明晰方向，数字资源开发和应用的现状与突破

数字资源的开发、储备与应用是现今国内外教育信息化不可或缺的关键环节。在我国教育信息化实现1.0时代向2.0时代过渡的当下，数字资源发展也因此形成了由平台开发转向资源共建共享与创新服务的转型与变革。2022年4月，教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》中明确指出，要“发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求”，应“发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习”。随着教育数字化战略行动的深入与新课程方案的落地，数字资源建设迎来了指向个性化、多元化学习需求的全新机遇与挑战。通过分析数字资源开发与应用领域的现状，笔者总结了几个突破点，具体如图1所示。

规正导向，数字资源开发和应用的理念与原则

笔者以数字资源对提升教育教学成效的促进性分析与效能评估为参考，在开发与实践研究中逐步形成以下数字资源开发和应用的理念与原则（如图2）。

1.针对适配内容而开发，应用基于适用度与灵活性

资源内容呈现的重心从“关注本学科知识技能学习”转移到“综合运用各类知识技能解决问题”，重视跨学科知识技能的融通互涉，合理利用数字资源开展德育、心理健康教育及家校协同共育，以数字资源触发并促进学校、家庭、社会协同育人机制。摒除定制化的封闭数字资源制作意识，建设服务指定功能目的（某一教学环节、某一知识技能甚至是其局部内容）的单体素材或具有功能中心特性的积件，旨在为个性化、多元化学习提供可灵活应用的、匹配适切且便于编辑加工的“颗粒化”资源形态，以有效支撑教学目标的达成和学生数字素养的培育。

2.秉持再生特质而开发，应用基于模块式与重构性

资源内容应满足基于“模块式”资源的二次开发需求，资源内部结构实行颗粒化架设与管理，其本体或内部组件具备可“拆解重构”特性，即通过对不同资源的调用与重组，满足特定教学需求的快速更新。利用数字资源的应用重构，积极创设网络学习空间与物理学习空间融合的学习环境，可以最大限度地发挥资源的个性化潜能和多样态应用诉求，以适应不同教学情境架设或多元形式的学习活动，助力教师不断创新开展泛在学习、仿真环境探究学习、远程实时协作学习等新型教学模式，促进教与学的方式变革。

3.诉求传播效率而开发，应用基于平台化与集群性

资源本体（或其可编辑源文件）云端存储，具备便捷的传播流通方式，可通过链接或二维码的形式在即时通讯平台（QQ、微信等）实现快速分享，支持多端应用互联或跨系统平台的数据共享，并遵循“资源共建共享”原则，在一定程度上支持多用户云端协同编辑或迭代更新，且可按一定属类原则对相同（相近）内容形成积件集群架构，进而构建社交化平台机制以提高传播效率。

实践探寻，数字资源开发和应用的路径与支架

因循数字资源在探究性学习和真实情境教学应用中实现“多元内容、多样形式、精准目标、灵活机制”的四个支撑路径，立足数字资源的模块式开发并针对差异化内容进行合理的教学应用重构，遵循数字资源开发和应用的理念原则，由应用需求促成其开发支架的架设（如图3）。

1.分层级架设数字资源开发支架

服务探究性学习和真实情境教学应用的数字资源开发，可针对不同的层级需求区分为基础支架内容和拓展支架内容。

①基础支架内容注重知识技能的“颗粒化”数字呈现，即图像、音视频、展示型动画等“单体”形态素材以及这些素材经简单组合而成的半成品积件，不具备明显的内容标识性，不涉及教学策略及教学方法的整合，纯粹形成与教学内容（或知识板块）适配的、易于加工处理、可开放应用以满足学科融合互涉需求的数据具象。

②拓展支架内容需通过技术手段设计制作形成，如支持二次开发的应用模块或开放数据库接口的软件、系统等“集成”形态组件，具有鲜明的可增容性和拓展性，这些集成内容蕴含满足交互需求的教学策略或教学手段（如任务驱动的关卡设置、奖惩机制等），能独立运行以支撑少部分知识技能的教学，也可根据教学设计思路的变化，通过若干个“集成”组件的灵活重构，实现多元化、个性化学习课堂的創建。

2.指向“教-学-评”一体化的数字资源应用路径

无论因循何种层级需求开发形成的数字资源，其应用目的都是支持课堂教学目标的有效达成。基于此，开发支架所产出的数字资源，以模块化和应用重构为关键支架，为教育数字化转型与变革的课堂提供支撑。

这些数字资源是以碎片的形式独立存在的、可调用并重构的微整体，根据不尽相同的教学需求，围绕某个特定的知识技能目标，以组合重建的形式呈现于课堂教学交互的导入、感知、探究、协作、评价等各环节中。根据不同教师差异化的教学规划，即使相同的课时内容，其各环节的呈现形式与载体、时长权重、先后顺次也各不相同。教师应以更高视角宏观审视教学内容的需求，立足核心素养导向和全能全育理念，诉求个性化的探究性学习和动态生成的课堂交互，从追求知识的系统性转变为强调以学生为本的体验性，充分发挥数字资源“多元内容、多样形式、精准目标、灵活机制”的服务特质，使其应用领域和呈现形式更加宽泛，进而有效促成“教-学-评”一体化课堂的变革。

模式建構，数字资源开发和应用的建模与修缮

为更为行之有效地策划探究性学习与真实情境教学，笔者提出“情境脚本”的概念界定，即区别于常态教学设计，情境脚本是创设情境教学的结构化文稿，是体现真实性学习构思的路径呈现，是基于学情预判、教学策略选择、教学内容衍生、学习规律把控及资源环境支撑等多维因素的聚合产物。

“情境脚本”概念的提出是数字资源开发和应用的模式建构变现，旨在规划和支撑契合“内容多元化、形式多样化、目标精准化、机制灵活化”特质的主体性学习场域，为个性化学习的构建奠定扎实的数字资源应用基础。

下面，笔者以小学信息科技三年级下册《人工智能和我们》大单元教学（如图4）第二课时中的“情境体验、探究③”环节为例，阐述并分析基于数字资源支撑的“情境脚本”架设及相关资源的应用变式。

在《人工智能和我们》大单元教学的三个课时进度规划中，先后穿插了四个情境体验探究环节，第二课时的“情境体验、探究③”环节正是基于“情境脚本”架构，以“小侦探通过各种道具手段闯关解谜”为故事主线，以任务驱动、自主探究策略串联教学（如图5）。

1.游戏驱动探究，情境支撑学习

“情境体验、探究③”创设了一套具有贯通故事性的RPG游戏情境，以学生的兴趣点为切入，有效调动课堂氛围并充分激发学生的探究意愿和体验兴趣。在环环相扣、纵深递进的进阶游戏设计中，有效融合数学学科的逻辑思维与信息学科的数字化学习素养培育，创造性地将前一个任务的结果作为下一个任务的触发条件，让学生无感融入任务驱动下的教学情境，历经游戏沉浸式的探究交互体验。各任务节点所依托的数字资源具有鲜明的模块化特性，即凸显“精准目标、灵活机制”的资源运用特性，可基于网络链接路径对其进行二次部署、调用和重组，进而高效实现数字资源的应用重构，支持服务于人工智能中涉及“图像识别”内容的多样态教学。根据不同授课教师的需求，对这些数字资源（交互场景、游戏等）进行拆解重组，可变式运用于新知教授、课中巩固或课外练习等环节，能满足多种教学环节的应用需求，具有很高的适用性和灵活度。

2.线上线下融合，跨端互联共享

“情境体验、探究③”中的数字资源应用指向个性化学习课堂，并以“弱化展示性，强化交互性，优化跨平台性”为目标。基于“情境脚本”制作的交互场景、游戏等，其设计重心从师本预设向课堂动态生成转移，这些数字资源可以在云端存储并实行颗粒化架设与管理，每一个交互场景或游戏都以单一数据体的形式存在，在互联网环境下可通过链接或二维码的形式实现快速分享，在课堂教学中满足PC端与移动端的跨平台应用，营造了网络学习空间与物理学习空间融合的学习环境。并且，在“资源共建共享”原则导向下，这些数据资源的源文件也是开放共享的状态，支持多用户形成更新“副本”，进而逐步构建体现“功能中心”原则的同属类资源集群架构。

3.“教-学-评”一体化，资源赋能课堂

评价是课堂教学过程中至关重要的一环，其“诊断性”“形成性”和“发展性”意义在于能对教学过程及结果做出数据佐证与价值判断，进而为师生的教学互动提供高效决策服务。“情境体验、探究③”将前一个任务的结果关联触发至下一个任务，在每一个任务完成后都呈现一个充满仪式感的激励动画。学生可以小组为单位，在交互场景的“任务反馈”链接中对该任务进行游戏难度、趣味程度、应用熟练程度等的单项评价和综合评价。“任务反馈”链接由问卷采集平台的活码链接形成，所对应的评价表单内容可根据不同授课教师的需求自定义修改，学生提交的反馈可在后台实时汇总、统计，并以数值、图表等形式呈现。这些反馈数据有助于教师把握教学进度、调控授课节奏，其积累形成的阶段性数据集，能成为课堂教学成效的数据参考和学情佐证，为学生素质素养的综合发展指明优势、短板与方向，落实“教-学-评”一体化，凸显资源赋能与数据反哺的价值。

结语

总之，随着智慧教育生态的逐步构建，未来教育势必更加重视学生的个性化与主体性需求，数字资源建设也必然朝向服务个性化学习与学习者中心的方向发展。基于模块式开发与教学应用重构的数字资源，将能更行之有效地助推教育数字化转型与变革的实践探索，成为国家教育数字化战略行动强有力的驱动。

参考文献：

中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

作者简介：陈钡，高级教师，研究方向为教育信息化、教师数字素养提升。

本文系2022年度厦门市教育科学“十四五”规划课题“混合学习环境下数字资源模块式开发与应用重构研究”（课题编号：22190）阶段性研究成果。