黄建秋　王晓波　蒙广平　陈智启　姚鑫语

摘要：随着教育信息化的飞速发展，针对当前网络教学平台存在的现实问题与需要，本文阐述了区域新课程网络教学平台的自主开发设计和创新应用实践，提供了可借鉴的实施方案和策略。区域新课程网络教学平台的开发与应用突破了现有同类平台以资源建设为主的局限性，紧紧围绕新课程对课程资源建设、网络教与学和网络教研进行三位一体的应用，实现了资源的共建共享，实现了教与学、教与教、学与学的有效互动，促进了区域教育的均衡发展。

关键词：新课程；网络教学；开发设计；实施策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0098-03

在《中国教育现代化2035》和《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划（2021—2025年）》推进实施的过程中，如何促进教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学活动，如何积极面向未来，推进教育与现代科技深度融合发展，抓好“融合课堂”和“双师课堂”的建设已成为迫在眉睫的问题。在新课标理念下，教师需要进一步完善网络教学平台的功能，满足网络教学平台与直播平台的相互融合补充，实现异步教学和同步教学的有机结合，为“融合课堂”和“双师课堂”建设做出有益的探索。

区域新课程网络教学平台自主开发设计

区域新课程网络教学平台是在区域城域网和学校校园网环境下，依托已建设好的课程资源，可以满足学生正式学习和非正式学习的软件系统，平台由课程资源管理系统、网络教与学系统和网络教研系统组成。笔者所在研究团队依托区域高中新课程网络教学平台，自主开发了区域新课程网络教学平台，其课程开发流程如下页图所示。在教学实践中我们还制订了网络平台课程页面的排版设计方案，其中包括课程板块页面布局的设计方案、课程首页的设计方案和课堂教与学流程页面的设计方案。

①课程板块页面布局的设计：将课程各种板块元素调整到课程页面左侧，其中包括课程目录、资源与活动、教学论坛、课程计划和大纲、专题教参、相关网站链接、学科百科名片、电子档案袋、课程目录和在线用户等；页面右侧为课程内容。

②课程首页的设计：一般包括课程标题、学习导读、学习目标、知识框架和相关资源。

③课堂教学流程页面的设计：一般包括本节课的题目和能够表现本课主题的标志性动画或图片和基于区域新课程网络教学平台新授课、复习课和研究性学习课程的教与学流程。

区域新课程网络教学平台创新应用

笔者所在研究团队所做的区域新课程网络教学平台研究，突破了现有同类平台以资源建设为主的局限性，紧紧围绕新课程对课程资源建设、网络教与学和网络教研进行三位一体的应用，实现了资源的共建共享，实现了教与学、教与教、学与学的有效互动，促进了区域教育的均衡发展。

1.共建共享课程资源

平台的应用改变了教师使用单机管理数字教学资源的方式，以科目模块为主线，帮助教师积累、整理和入库在教与学的过程中创作和生成的资源，从而把零散的课程资源集中起来，在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成性资源和网络链接资源三大部分。

①预设资源：根据课程学习目标的具体要求，由教师与学生共同预先制作、上传到平台中的资源。

②生成性资源：是师生在教与学的过程中创作和生成的资源，如师生互动、生生互动交流和质疑争议中产生的问题，学生在学习过程中生成的过程性资源和作品，如主题的讨论、习作的发表、作品的提交、作业测试、错题记录等。

③网络链接资源：主要包括“空中课堂”链接网址、在线工具书和与各学科学习内容相关的网站。

2.网络教与学的流程、模式与实施策略

（1）基于网络教学平台的教与学流程

基于网络教学平台的教与学流程包括基于平台新授课、复习课、讲评课和研究性学习课程的教与学流程。基于平台新授课的教与学流程分为预习自学、探究质疑、检测反馈和知识梳理四个环节。预习自学环节可细分为学习目标、预习导学、预习自测和我的疑问；探究质疑可细分为探究问题、展示分工、探究结论、质疑拓展和教师点拨。

在基于网络教学平台的教学中，每一个学习环节都强化了教师与学生之间的信息交流、学生与学生之间的信息沟通以及学生与各种学习资源之间的交互。同时，在应用平台进行交流互动，既丰富了对学生学习效果的评价方式，又提高了课堂教学效率。

（2）基于网络教学平台的教与学模式

①跨时空边界的班级学习模式。此模式分为教师和学生两个角度。课前，教师可以基于网络教学平台进行学情调查、确定目标、设计流程和上传资料；学生可以预习先知、发现薄弱、在线提问、上传作品。课中，教师可以讲授指导、点评作品、进行师生互动和学法指导；学生可以进行自主探究、学生展示、交流提升。课后，教师可在线辅导、在线答疑；学生可随时提问、提交作业。

②跨时空一对一学生自主学习模式。课前，教师进行学情调查、确定目标、设计流程和上传资料；学生可以预习先知、发现薄弱、在线提问、上传作品。课中，教师进行答疑、师生互动、学法指导和评价反馈；学生进行自主探究、人机交互。课后，教师可在线辅导、在线答疑；学生可以随时向提问教师。

（3）基于网络教学平台学习方式的实施策略

基于网络平台的学习方式策略是在借鉴传统的课堂学习策略的基础上，充分发挥网络平台的优势，形成网络同步和异步学习的多种策略和方法，包括学习管理策略、任务驱动策略、翻转课堂策略、作业管理策略、检测反馈策略。

①学习管理策略。线上教学的最大问题就是教师无法时时关注学生的学习状态，课堂秩序容易混乱，学生容易产生学习惰性和厌烦情绪。基于网络平台的学习管理策略要求教师准确了解学生的学习状况，设计更有效的教学组织和管理形式，发挥教师的监控与组织作用。具体教学措施为：第一，通过点赞或发图送花的方式对学生进行及时肯定与表扬；第二，运用传统教学中抢答问题的教学策略，对学生的抢答给予红星奖励；第三，通过学生作业提交和在线测试中的统计功能，及时了解学生参與学习的情况。

②任务驱动策略。发布任务，提出要求（教师线上发布任务，任务大小要适当，要求要具体，任务形式要多样有趣）；自主学习，拍照上传（学生可以在线上和线下进行自主学习，作业可以通过拍照的方式上传，也可以通过任务讲解的语音和视频上传）；点评答疑，评价效果（教师审阅学生的答案，点评答疑，及时反馈）。

③翻转课堂策略。发布作业，前提测评（教师线上发布作业，实施前提测评）；针对共性，直播讲解（教师通过作业批阅，发现共性问题，统一讲解答疑）；自主纠错，上传成果（学生再次修改提交作业）；点评答疑，评价效果（教师进行个别辅导答疑，评价学生的学习成果）。

④作业管理策略。教师发布作业，学生完成作业上传；教师批阅作业，指出不足；学生查看教师反馈意见，再次修改上传作业。

⑤检测反馈策略。教师利用平台编制试题（选择题、判断题、填空题等）并发布；学生限时答题；教师统计结果，进行点评答疑（学生可以看到答题解析，找到自己的错误，还可以形成错题集）。

3.建构多种形式的教师学习共同体

基于网络教学平台的教研是教师依托平台对教学过程、教学资源、教学评价和教学管理等方面进行交流与研讨的一种新型教研方式，其形式主要有学科评课论坛、专题研讨和教师随学随笔。基于网络教学平台开展网络教研的流程包括研讨发起、研讨过程和研讨总结。

区域新课程网络教学平台的实施效果

1.营造了新型教与学方式的学习环境

区域新课程网络教学平台的构建，营造了能够支持以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式的学习环境。课程设计更加凸显学习流程清晰、学习内容丰富和学习检测及时等优势；改变了传统教学中教师教学生听记的模式，学习活动由学生自主完成，发挥了学生的主体地位；实现了学习时空开放、学习内容开放，满足了学生正式学习和非正式学习的需要；教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是成为网络课程的设计者、学习目标的引导者、学习群体的协作者。

2.创建了学科网络课程，提升了教师的学科素养

筆者所在学校依托网络平台基本完成了语文、历史、信息技术和地理学科的网络课程建设，完成了《三字经》《心理健康》校本网络课程，创建了学生写作俱乐部，开展了基于网络平台促进英语听力学习的研究。基于网络平台的教学已经成为学校新教师入职培训和骨干教师示范引领的重要抓手。

3.提高了课前、课中和课后的教与学效果

①课前。预习元素多样，保留生成资源；检测讨论，制订有效目标；发现问题，课堂集中解答。②课中。营造氛围，创设情境；资源共享，交流充分；自我检测，反馈及时。

③课后。随时复习，完成作业；远程在线交流答疑。

4.提高了学校的管理工作效率

依托已建设的数字化课程资源，构建的信息化环境下集教师备课、上课、辅导、教研为一体的教学系统，使得教师的教学行为贯穿教学的全过程，教学痕迹和效果在平台上动态实时显示，弥补了目前单一使用教案备课的局限性，有利于对教师教学效果的管理。

本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“区域新课程网络教学平台助推学习方式变革的研究”（课题批准号：DCA180431）的研究成果。