龚丽丽

摘 要： 开发适用新技术环境的远程教育，实现国内外资源共建及共享应用模式与机制，打造网络公开课服务平台，构建远程教育创新模式，是现代职业教育的必然选择。基于微课翻转课堂的创新模式，必将使职业教育的教学实现根本性的转变，彻底改变以教师为中心的教学方式，实现以学生为中心的自主学习，使学习更加智能化，开启“人人可学、时时可学、处处可学”的新时代。

关键词： 远程教育 微课 个性化学习 国际化人才

一、研究背景

当前，全球进入了新媒体时代，人类获取知识的渠道和方式正在发生根本性的改变，也使职业教育面临着新的机遇和挑战。翻转课堂的新理念，促进了学习方式的变革；微课的应用，改变了学习环境，也拓宽了学习资源的范围。开发适用新技术环境的远程教育，实现国内外资源共建及共享应用模式与机制，打造网络公开课服务平台，构建职业教育数字化学习资源库，是现代职业教育的必然选择。

二、研究内容

1.基于微课翻转课堂的远程教育简介

远程教育注重学生个性化自主学习特征，因此远程教育课程资源应包括电子书包、教学课件和网络资源等，便于学生开展个性化自主学习。以往的远程教育一般选用传统教材，由于传统教材在内容设计、编写风格等方面并不适合远程学习的特点，因此在对远程课程进行资源建设策划时，必须对传统教材和课件资源建设进行重新设计、重新开发。

微课程是在新媒体和网络环境支撑下，为方便学生学习、提高学习效率而建设的教学资源，通过网络教学平台向学生发布，包括微导学、微作业、微练习、微测试等。教学项目与微课程的一体化设计，创设了交互、共享、开放、协作、自主的学习环境，实现了学生在优质资源下开展个性化学习，远程教育通过开展微课程导学、在线答疑、课程讨论、视频答疑、面授辅导等系列交互性活动，有效地促进了学习活动的开展和学习效率的提高。

2.基于微课翻转课堂的远程教育研发中心建设

整合学校学科专业优势，组建跨专业名师研发团队，开发网络精品公开课。研发中心以实现微课程资源的整体化设计、专业化研发为目标，开展基于学生差异化学习条件和个性化学习需求的微课程建设，开发纸介教材、文本、音视频、动画等多种学习资源，并针对远程教育的要求，进行跨平台技术转化和改造，形成以精品课程为示范，专用教材与网络课程相结合、基础教学与专业教学相结合、线上学习与线下学习相结合，提供资源与学习支持的“云服务”。建立学分互认标准与转换机制，搭建课程互选平台，实行课程资源共建互选、学分互认。远程教育下的职业院校成为面向社会共享教育资源的开放大学，成为学历和非学历继续教育学生课程补修、辅修和选修的重要学习平台，为每一个学习者打造终身学习体系。

3.基于微课翻转课堂的教学模式的构建

远程教育针对学生的个体差异性展开教学，学生可根据个人需求选择跨学科学习，甚至可以根据自身学习基础，选择某一门精品课程跨专业学习。在教学形式上完全实现变有形为无形的方式：开展网络协作学习，让学生利用手机等即时通讯工具就能随时随地上网学习，实现不同层次学生之间的交流互动，在共同讨论过程中完成对知识的意义建构。

也就是说，远程教育是引导式教学模式。教师在课前发布导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源，课中开展学习指导、作业点评、实践指导及面授辅导。考核模式由单一终结性考核向形成性考核转变，即在线形成性评价与课程终结性考核相结合。微课堂通过教学平台的交互及协作学习支持功能，引导学生注重学习过程，督促其参与教学活动，从而强化学习效果。形成性考核内容包括在线学习、在线作业、在线测验等，采用积分规则，根据平台记录对学生在线学习时间和参与讨论等情况进行评价。

4.企业专业技术人员远程培训模块的建设

职业院校的远程教育应为企业专业技术人员提供服务平台，遵循两个原则：一是要以服务企业发展战略为出发点。企业发展战略是对企业整体性、长期性、基本性问题的中长期谋略，是企业发展的规划性纲领，所有课程都要以服务企业的发展战略为出发点而展开。二是要以实现职业核心能力为出发点。企业专业技术人员远程培训的课程设计应充分提升企业人员的职业核心能力，比如专业视野拓宽模块、业务能力提升模块、自我管理能力提升模块等模块，还要去企业调研和企业HR共同参与课程开发。企业专业技术人才通常是该行业的掌握科研技术和前沿技术的佼佼者，职业院校需要及时了解各行业的发展现状及发展战略，保持对本校的专业知识的持续更新，与世界先进科研技术接轨，同时为自身持续提升办学水平，为培养高层次高技能的人才奠定基础。

远程教育为企业搭建技术交流平台，举办国内外相关行业内专家学者网络研讨会，分享相关前沿技术与发展趋势；利用网络公开课开发出适合专业领域、适合企业专业技术人员学习的远程教育课程资源；依托国际化项目，以提升岗位专业技能为核心，根据国际化项目实际需求，合理确定国际化人才培养目标，为国家培养急需的国际化人才。

5.基于微课翻转课堂的远程教育课程体系的构建

远程教育课程体系是实现新媒体时代高技能人才培养目标的主要载体，原则上应遵循注重个性化培养与国际合作培养相结合、自主学习与协作学习相结合。远程教育课程体系有两大特点：特点一是采用学分制：针对学生的个体差异性，以微课突出知识点，打破单元教学，进行翻转课堂教学设计，对学习内容进行分项目设计，不以学期限制学生选课，不同年级的学生可根据个人需求，选择系统化学习、查询式跳跃学习或自选式模块学习，一年级的学生如果在线完成了测试，也可以点击进入二年级的课程学习，完全实现学习的个性化选择。特点二是采用导师制：引导学生组建网络班级、学习讨论组等，利用教学平台的课程讨论区、手机等即时通讯系统等，实现学生跨年级跨专业跨地区之间的交流互动，共享各类学习资源。自主学习与协作学习的结合，满足了学生多样化和个性化学习需求，也能让学生在虚拟课堂中得到团队沟通与协作的乐趣，同时在导师的帮助下和教学活动参与过程中完成对自己知识体系的建构。

远程教育课程设置应具有导向性、专业性和通用性，可分为：（1）是公共基础类课程。根据微课程的特点重新整合基础课，搭建基础类课程教学平台。该课程学时数占全部课程总学时数的20%左右。（2）是专业类课程。“项目”为专业方向，一个专业就是一个大项目，由专业基础课、专业实践课、综合实践课和特色课组成，使学生能够获得比较系统的专业技能训练；同时突出专业特点，保证专业课程学时数占全部课程总学时数的30%左右。（3）是职业核心类课程。重新构建原有的职业素质拓展课程模块，增加心理健康模块，培养学生的职业核心能力，课程学时数占全部课程总学时数的20%左右。该模块可与企业专业技术人员培训模块互通。（4）是外语类课程。开设基础英语和专业英语。传统教学是一年级开设基础英语，二、三年级才开设专业英语，远程教育采用学分制，只要在线完成了基础英语的学习和测试，就可以立即开始专业英语的学习，不受学年限制开设。该课程学时数占全部课程总学时数的20%左右。（5）是国际合作班课程。在原有开设课程的基础上，选取部分课程进行全英教学，形成“国际在线”远程教育平台，实施“名师名课”精品课程，由学科专家、骨干教师、外籍教师主讲，是课程教学资源中的核心产品。

三、展望未来

远程教育的建设将使职业教育的教学实现根本性的转变，彻底改变以教师为中心的教学方式，开启“人人可学、时时可学、处处可学”的新时代。职业教育与国家经济、文化和科技发展紧密联系，以培养信息化时代所需的综合型、应用型、创造型的国际化高技能人才为宗旨，充分发挥利用信息技术，以微课翻转课堂构建创新远程教育模式，从而使教育资源在得到最优配置的同时，使职业教育实现全球化，达到经济效益和社会效益的最佳结合。