摘要：人工智能教育倡导培养具有高阶思维的复合型和创新型人才，因此，本文以项目化学习为主线，以培养学生的计算思维、编程思维和创新思维等高阶思维能力为目的，探索了基于高阶思维的“编程无人机”教学策略，以期为一线信息科技教师的人工智能教育教学实践提供借鉴。

关键词：“双减”；高阶思维；人工智能教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0059-03

人工智能课程的开设

“双减”政策的实施对教育工作提出了新的挑战，一方面要求减轻学生的课业负担，另一方面学校人才培养的目标不能松懈。因此，笔者所在学校尝试在课后延时服务中开展人工智能课程，以期在“双减”后让课程更加多样，从多个角度提升学生的思维。

学校开设的人工智能课程立足于项目学习和问题学习，强调多学科知识的跨界与融合，关注学生的动手、实践、思考、体验，关注学生的计算思维、编程思维、工程思维和设计思维，同时关注其批判性思维、创新思维和创造力。

其中，“编程无人机”课程深受学生喜爱，它是一门综合性课程，基于LiteBeeGo平台，旨在锻炼学生的计算思维，同时会涉及数学和物理方面的知识，能够很好地培养学生的编程技能，提升学生的项目化设计思维、分步解决问题能力、迭代思维能力、抗挫折能力、问题解决能力、全面分析问题能力、独立思考能力、协同创新能力等。

基于高阶思维的人工智能教学模式

筆者通过教学实践，总结出基于高阶思维的编程无人机教学策略：问题分解、抽象建模、算法开发/编程实现、调试迁移。……