［摘要］ 班级活力依靠班级多元评价。通过多元评价，能让学生产生积极的心理期待和被需要的意义感、价值感。在班级管理中，多元评价能击碎学生的自我偏见，进而让学生认识自我。多元评价能绽放学生的生命活力，铸就班级的管理之美，绽放班级的育人之美。

［关键词］ 班级管理；多元评价；生命成长

评价是班级管理的重要驱动力，多元评价机制能促进学生的个性化成长。传统的班级管理评价往往是一种“标准化”“大一统”的评价，这样的评价机制往往会钳制学生的想象力，扼杀学生的创造力。教育本质上是多元化的，在班级管理中，班主任不能用一根标尺衡量学生，而应当采用一种多元化的评价方式。正如陶行知先生所说：“活的教育，就是要想方设法去激活学生的活力。”尊重差异、基于差异、呵护差异、成全差异，是班级管理的使命与责任。

一、击碎自我偏见，让学生认识自我

华东师范大学李政涛教授指出，培育学生的生命自觉，让学生“明自我”“明他人”“明环境”等，是培养未来社会公民的育人使命。在班级管理中，我们发现一些学困生往往容易产生自卑心理，他们认为自己不行，干什么都提不起精神，下课之后却能尽情玩耍。在与这些学生对话的过程中我们发现，他们有进取心，只是找不到方向。对于这一类学生，班主任应当引导他们发现自我、肯定自我的意义和价值。

在班级管理中，班主任要树立一种“全人”意识：“世界上没有垃圾，全是放错了地方的财富”“世界上没有蠢材，全是用错了岗位的天才”。要引导学生深入发现自我，发掘自身的潜质、潜能，从而击碎学生对自我“无能”“无知”“无为”等的偏见，让学生积极地超越自我、发展自我。

班上的小A同学性格比较内向，但其家长是一位摄影师，他对摄影也比较精通，喜欢拍摄。为此，每一次班级活动笔者都会让小A同学负责拍摄，并对小A拍摄的作品予以表扬。多次的言语激励增强了小A同学对自我的认知，他发现了自己的特长，每一次都积极地表现，渐渐地改变了原本内向的性格。

多元评价，就是要实施个体性、独特性的评价，从而引导学生重新发现自我、审视自我，并积极地发展自我。在班级管理中，班主任要引导学生认识到，每一个生命都是独特的存在，都是有意义、有价值的。每一个个体都是一个“小宇宙”，每一个灵魂都应当努力地绽放，让生命迸发出一种光彩。生命的未来充满无限的可能，我们应该对自己抱有信心。

二、转化单一视角，让学生发展自我

在班级管理中，班主任要引导学生开展个体自评、同伴互评、全班展评。其中，个体自评是让学生对照自身的发展愿景、前进方向，积极主动地开展针对自我认知、行为等的主动性评价。在这个过程中，教师要引导学生转换单一视角，激发学生做“最好的自己”的内在渴望。

比如，我们在班级管理的过程中，开展了“21天习惯打卡”活动，其目的是引导学生逐步改正不良的习惯，通过自身的努力实现“小目标”。在打卡的过程中，引导学生自评、互评，并对自己、他人达成目标的情况打分。在全班展示互动交流的过程中，学生彼此分享评价经验，分享打卡的经验、成果等。不同的评价视角，引导学生相互启发、相互促进。例如，对于“课堂踊跃发言”这个“21天打卡”评价项目，有的学生以“发言的质量”来评价，有的学生以“发言的数量”来评价，有的学生以“发言的挑战性”来进行评价。学生在经过“21天打卡”活动之后，都能在发言的质量、数量、挑战性等方面有所提升。在“21天打卡”的活动中，为了提升自己的评价分数，学生自觉地将成长目标细化，并将其转化为超越自我、改变自我的具体行为。“21天打卡”活动不仅激发了学生教育自我、管理自我的积极性、能动性、创造性，更让学生从不同的视角来审视同一个“打卡项目”，进而丰富学生的认知，改进学生的行为。在打卡活动过程中，学生不仅对自我的认知、行为等进行检视，而且彼此之间每一周都相互查看同伴的打卡、落实情况。对于打卡活动中出现的问题，教师引导学生积极地反思。在每一周的打卡活动中，针对突出问题，笔者引导学生分析、评价，从而让学生的认知、行为不断进阶。

转化“单一”视角进行评价，能有效地引导学生发展自我。“21天打卡”活动，打的是“卡”，收获的却是学生生命的生长。在“21天打卡”活动中，教师要积极引导学生家长参与，从而让学生评价更公允、更科学、更合理。坚持“21天打卡”，真正让评价多元化，让评价促进学生的认知发展、行为发展、生命成长等。

三、绽放生命活力，让學生激扬自我

多元评价的根本目的是在班级教育和管理中绽放学生个体生命，绽放班级活力。当我们在班级管理过程中打破了传统的“统一化”“标准化”“模型化”的固化评价状态之后，就能促进学生积极地提升自我。多元化评价，能发掘每一位学生的潜质、潜能，能激发蕴藏在学生身上的活力。通过多元评价，成就学生“最美的自己”。

多元化评价，要让评价走向私人订制。在评价的过程中，班主任要聚焦班级的常规德育，培养系列性班级标兵。例如，紧扣智力学习，评价学科标兵；紧扣体育锻炼，评价体育标兵；紧扣艺术教育，评价艺术标兵；紧扣劳动实践，培育劳动达人等。

在班级管理的过程中，教师还可以将志趣相投的学生集中在一起，组建一个社团，开展社团活动。比如，在班级管理的过程中，我们将活泼好动且喜欢体育活动的学生选为“体育达人”“体育课代表”，并引导班级的两操活动、体育大课间活动、体育社团活动、体育课活动等。在这些“体育达人”的管理下，班级的两操从队伍整理到课堂纪律、从课内学习到课外活动等，都发生了根本性的变化。久违的“流动红旗”等荣誉又不时地回到班级之中。在多元化的评价过程中，当学生对体育活动、体育课外活动产生了兴趣，并且形成了纪律之后，学生就能将这种习惯、态度等迁移到其他学科、其他相关活动中去。多元化的评价让整个班级管理形成了一种良好的生态。置身于这种良好的育人生态之中，育人目标明确、管理思路清晰、行动方向鲜明。可以说，多元评价作为一种教育的载体和媒介，能够积极发挥监督、调节、促进等作用，从而让班级管理不断地朝良性方向发展。

多元评价促进了班级管理方式和教育方式的革新。在多元评价的过程中，班主任要以“多元智慧理论”为指导，激活每一位学生所蕴含的独特潜质。在班级管理中，班主任不仅要注重班级管理的结果，更要注重班级管理的过程。要关注学生的全面发展，聚焦学生的特长发展、个性发展。多元评价照亮了学生自己，也照亮了学生身边的同伴，让学生彼此之间相互欣赏、尊重，相互勉励、促进，从而让学生抱团发展。多元评价铸就了班级的管理之美，绽放了班级的育人之美。

［参考文献］

［1］董奇，赵德成.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊，2003（08）.

［2］张意忠.教育评价的理论与实践[M].高等教育出版社，2012.

［3］宋艳丽.中华优秀传统文化浸润于德育一体化的实践探索[J].辽宁教育，2019（08）.

王进伟   甘肃省张掖市临泽县平川镇中心小学。