张春华

摘要 教师针对学生在一次以“运动会”为话题的作文训练中出现的题目泛化、立意不明等问题，引导学生通过追问聚焦主题，并围绕主题，巧借“四块式构思法”剪裁、整合素材，通过虚与实、常与变的方法进行改写、补写，从而使学生记叙文思维打破惯常，从浅表化走向深度学习。

关键词 四块式构思法 记叙文写作 深度学习

记叙文写作是写作教学的基础，那么，究竟什么样的思维训练支架可以促使学生在记叙文写作中提升思维品质，从而提高记叙文写作水平呢？“生成语文”倡导者李仁甫老师总结出来的“四块式构思法”，无疑为记叙文写作提供了可操作的实施策略。

“四块式构思法”就是把文章分为“四块”来快速构思，具体如下表所示：

下面针对高一学生，以一次以“运动会”为话题的作文训练为例，谈一谈记叙文写作的具体实施策略。

一、聚焦主题：情与理

根据学生自评，笔者发现两个班共84名学生，有三分之二均出现了题目同质化和泛化的现象，如《运动会》《那个瞬间》《运动会的二三事》等，甚至出现没有题目的现象，而学生对作文主题的自评，更是模棱两可、语焉不详。

由此，笔者向学生展示了运动会场内和场外的一些精彩照片，让照片中的当事人按照“我通过运动会发现了什么？感悟了什么？”进行口头作文。通过多名学生的口头作文，提炼出“多角度思考”和“换位思考”两种聚焦主题方法，“多角度思考”就是从参赛者、志愿者、裁判、老师等角度进行发散思考;“换位思考”就是交换位置，思考如果我是他（她），我会怎么样。……