何琛　司体忠

摘要 群文阅读通过聚焦化的学习、整合化的学习、结构化的学习和情境化的学习为“深度学习”的实践和实现开辟了有效的路径。在新时代的语文课程构建中，我们应该充分重视和发挥群文阅读教学的优势，促进学生的深度学习。

关键词 群文阅读 深度学习 有效路径

21世纪以来，深度学习成为国内外学术界研究的热点。我国学者黎加厚教授的《促进学生深度学习》、郭华教授的《深度学习及其意义》、崔允漷教授的《指向深度学习的学历案》等文对深度学习作了深度研究和阐释，学术届的成果可谓丰硕。诸多研究广泛认为，深度学习要注重学习目标的深度、学习参与过程的深度和学习结果的深度，而联结、整合、生成、建构、迁移、应用则是关键行为。

然而，很多既有研究成果多着力于对“深度学习”进行国外、国内的理念、概念沿革梳理，进行特征分析概括以及国内外研究热点和趋向的分析等等，而实例研究相当匮乏。我们不禁生出一些疑问：站在基础教育教学的角度，结合具体学科内容的教学，“深度学习”究竟是一个什么样态？“深度学习”是否神秘高妙无垠而离我们相当遥远？毕竟教育研究的旨归不是理论的演绎和兜圈，而是服务教育教学实践，进而促进理论的凝练和升华，最终促进人的发展。鉴于此，笔者拟从几个语文教学案例来观照深度学习的“影像”，进而探讨群文阅读对于实践深度学习的意义。

一、多重情境的聚焦协奏—《外貌描写》