王水丽

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.081

摘 要 合作学习是有效的学习方式。很多课堂徒有合作的形式，缺乏深度合作学习。随着时代发展，合作学习应与时俱进，浅表的“合座”要走向深度的“合学”。深度合作学习呼唤合作文化，需要合作的支架，聚焦深度问题，提供完善的评价。

关键词 深度学习；合作学习；微视频

中图分类号：G622.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0081-02

美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，课上最常用“教师讲，学生听”的方式，学习效果是最差的，24小时以后只能留下5%的学习内容。学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习。合作学习，被认为是“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”，受到越来越多的一线教师的青睐。在小学课堂中，经常看到学生“合坐”，遗憾的是缺乏深度合作学习，失去“合学”的意义。深度学习是基于理解的学习，能将学会的知识迁移到新的情境中的一种学习，它以发展高级思维和解决实际问题为目标。在新的教育形势下，合作学习需与时俱进，那么怎样从浅表的“合坐”走向深度的“合学”？

1 形成深度“合学”的文化

深度“合学”需要有形的标识 有形的标识包括座位的摆放。将课桌摆成“U”形，这比围着几张课桌坐一圈更合适，不会影响学生看前面黑板或屏幕的内容。有形的标识还包括富有个性的、向上的小组标志牌，组名如“梦之翼”“天天向上组”“雏鹰小组”“学习加油站”“快乐大本营”等。教师要鼓励学生动手制作标志牌，把制成的标志牌置于小组桌面，起到警醒和激励作用。……