汪明

摘要 长期以来，我们秉持的是构思写作观，并坚定地认为构思之于写作不仅重要而且必要，甚至达到言写作必构思、无构思不写作地步，我们的写作教学也历来高度重视写作构思并致力于教学生重视并学会构思。而近年来，随着“非构思写作”的兴起，尤其是“非构思写作”之“非”字的否定性冲击，一时间让人们对写作构思产生了疑惑甚至动摇，并在“要构思”与“不要构思”之间摇摆不定、不知何去何从，这不仅关系到人们对写作构思的认识与定位，而且影响到写作活动以及写作教学工作的开展。有鉴于此，本文对“非构思写作”精神内涵进行厘清，并探讨其对写作教学的现实意义，以期对“非构思写作”科学认识以及“非构思写作”理念下写作教学改进工作有所助益。

关键词 非构思写作 写作教学 写作预设性 写作生成性

一、“补集”而非“不要”：关于“非构思写作”之“非”辨正

对于“非构思写作”，不少人将其理解为写作不需要构思、写作要去构思化，并视其为一种全新的写作观、新型的写作范式，是对传统构思写作的颠覆与革命。原因很简单，因为“非构思写作”之“非”字带有明确的否定性、强烈的排他性，顾名思义从字面来看很容易让人产生上述理解与认识。

有些指称可以顾名思义，但对于“非构思写作”我们不能顾名思义，恰如有些字可以根据形声字来断义识音，有些字则不行一样。对于“非构思写作”，我们不能、也不该简单地从字面来看，尤其不能对“非构思写作”之“非”字作“不要”理解。……