辛树奎

【摘要】写作教学是高中英语学科教育教学活动中的重要内容，科学、有效的写作教学对增加学生英语知识积累，增强其英语写作能力，提高课堂教学质量等均具有重要作用。但现阶段，有多项教学研究资料指出目前我国许多高中学校的英语写作教学中普遍存在教师对写作教学重视程度不足、重成品轻过程以及英语作文评改观念与方式落后等多种问题，整体教学效果不乐观；对于这种情况，学校与任课教师需及时转变教育挂念，积极寻找和探索相应的解决对策，以增强课堂教学效率，提高整体教学质量。本文笔者主要从目前我国高中英语写作教学现状及其凸显的主要问题出发进行分析，探讨了新时期背景下英语写作教学中的有效对策，希望对以后的课堂教学实践提供些许建议或指导。

【关键词】高中英语 写作教学 问题 对策

一、前言

近几年来，随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断推广和应用，学校教育教学质量与课堂教学过程也逐渐受到越来越多人的重视，其中以高中英语写作教学较为明显。但就目前情况来看，我国许多高中学校的英语写作教学过程中仍存在许多问题，教学现状不佳，无法满足现代化学校教学需求，故在新时期背景下高中学校与英语教师需与时俱进，结合英语写作课堂教学现状，研究新型的教学对策，以改进传统课堂教学模式，完善教学体系。本文笔者主要以现阶段我国高中英语写作教学中存在的问题为基础，收集并整理了多项教研资料以及相关的文献报道，探讨了其相应解决对策，现简要论述如下。

二、高中英语写作教学中存在的主要问题

1.写作教学重视程度不足。一直以来，我国大多数高中学校英语教学的重点主要在于课堂词汇、词组、段落文章以及语法知识教学等，却严重忽视了课堂写作教学这一板块，再加上以往的外语教学法也并未给英语写作实际教学提供有效的课堂指导与教学启示，许多任课教师已经习惯应用“课文内容讲解+语法分析”的固定教学模式。同时，由于英语课堂中单词教学、语法教学与阅读教学已经占用了大部分课堂时间，学生的英语写作学习常受到的空间与时间的限制，实际意义上的教学内容较少，各单元的英语写作练习常被一笔带过或作为课后作业留置，写作教学有效性与实用性较低。

2.重成品轻过程。从本质上来讲，英语写作包含两方面内容，即写作成品与成品产生过程等，是二者相互联系与发展的结合体。但现阶段，我国许多高中学校的英语写作教学中却普遍凸显出的“重成品，轻过程”的问题，大多数英语教师均片面的将精力用于“一次性成品”的教学、批改与评价上，却忽略了学生在英语写作学习过程中可能出现的问题与疑惑，且学生该阶段的学习正需要教师的课堂指导与疑惑解答，一旦得不到教师的正确指导或课堂学习辅助，许多学生在英语写作中遇到问题时只能东拼西凑，应付了事，易导致教学重点偏移，教学效果不理想。

3.英语作文评改观念与方式落后。作文评改是高中英语写作教学中的重要内容，良好的英语作文评改对纠正学生写作错误，增强其对自身写作水平的认识，促进其及时改进写作方法等均具有重要作用。但当前环境下，我国许多高中学校的英语教师在评改学生作文时过于注重文章词汇拼写、句型与语法运用等写作正确性，综合性的作文评改成了简单的文章纠错，主要表现为“逐字圈改，卷面一片红”，此种评改方法不仅耗时耗力，且收效较小，甚至会挫伤学生英语写作的积极性，教学效果不佳。

三、高中英语写作教学中的相应解决对策

1.及时转变教学理念，重视英语写作教学。对于高中学生来讲，英语写作能力的培养是一个渐进性的过程，并不能一蹴而就。所以教师需及时转变教学理念，在学生高一的时候就为其制定科学的教学计划，强调英语写作教学的系统性与连贯性，为学生高二、高三学年英语写作的学习奠定坚实的基础。另外，教师还需将英语写作教学的重点放在语法与写作引导上，夯实学生英语写作的基本功。

首先，教师在高中英语写作的实际教学过程中，需注重学生英语词汇、造句和语法的积累，在指导学生复习过去分词、形容词、不规则动词过去式以及特殊形式名词复数等初中词汇的基础上，还需引导学生学习必修高中英语教材中的常见单词与词组，为其书面写作打好基础。其次，教师在英语写作教学中可引导学生听简单的教学材料，以增强语感，帮助其进行有效写作。例如，在牛津高中英语模块三Unit2“project”的课堂教学中，教师在课堂开始时可引导学生开展图片文字辨识、连词成句、课堂提问、学生复述等多种课堂活动，让其初步了解“Engish words”和“Chinese characters”的差别，通过此种简单的课堂听说训练，可有效激发学生学习兴趣，培养和发展学生思维，调动其学习积极性，同时也巩固了学生的语言表达能力。再次，教师在英语写作教学中还需重视学生对典型句式、精彩文段的背诵，增强记忆，并鼓励学生自主思考，分析并归纳、总结语法知识，提高学生课堂学习效果。

2.注重英语写作教学中的仿写，增强学生写作技巧。仿写，即模仿写作，是学生在英语写作学习过程中行之有效的一种练习方法，用于实际教学过程中可有效增强学生的文章布局谋划能力与上下文写作衔接能力，同时教师也可指导学生依照教学内容自行编写短文，调动其参与课堂教学的积极性，对提高学生课堂学习效果与英语写作水平等均具有重要作用。

首先，通过范文引导，鼓励学生仿写。在高中英语写作的实际教学过程，教师可先为学生提供一些题材、内容各异的优秀英语写作范文，并引导学生对范文的总体布局、写作人称、时态、上下文承接等多个方面进行详细分析，帮助其学习文章内容与思想融为一体的写作方法、主题句与细节句之间的关系以及篇章结构等，增强学生的英语写作技巧，然后鼓励学生依照范文内容与文章格式进行仿写，使其边学边用。其次，利用教材内容指导学生自行编写文章。在英语写作教学中，教师可充分利用课本教材，指导学生依据各单元的主标题、主旨问题或图片、课前阅读材料等自行编写一些与其类似的对话或短篇文章并注重创新，如此一来不仅能够为学生的课堂写作提供范文借鉴，而且还可使学生充分体验英语作文的写作过程，增强其写作技巧与内心成就感，教学效果良好。

3.改进英语作文批改方法，促进师生课堂互动交流。一般来讲，高中英语作文的批改方法有很多，但大多数学校均采用“教师批改”的方式，这就导致教师工作量加大，工作效率低，整体教学效果不佳。故在高中英语写作的实际教学中，教师可采用“小组批改”或“班干部辅助批改”的方式，在减轻自身压力的同时，鼓励学生与学生之间相互点评或纠错，且在此期间教师需发挥自身的课堂引导作用，对其进行全程监控，及时指出学生在批改过程中出现的错误并纠正。同时，教师也可采用“集体纠错”的方式，将班级内学生的英语作文投放至多媒体屏幕上，然后带领学生依据英语作文的写作标准对其文章格式、语言描述、主旨思想以及标点符号等进行点评，增强师生间的互动交流，以激发学生学习积极性，提高其课堂教学参与度，教学效果事半功倍。

总之，目前我国许多高中学校英语写作教学中仍存在诸多问题，课堂教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议学校与教师需及时转变教学理念，重视英语写作教学，并在实际教学过程中注重英语写作教学中的仿写，增强学生写作技巧，另外还可采用多样化的英语作文批改方法，整理学生反馈意见，促进师生之间的相互交流，增强课堂教学效果，提高整体教学质量。

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